Termenul supradotat (sau cu potențial ridicat sau inteligență excepțională ) descrie o abilitate intelectuală peste standarde . În definițiile de potențial ridicat variază în funcție de psihologice teorii : de dezvoltare sau a inteligenței (inclusiv teoria inteligențelor multiple ).
Nu există consens asupra definiției. Cu toate acestea, un scor egal sau mai mare de 130 la testul coeficientului de inteligență (IQ) este în general luat ca indicație.
Această clasificare face obiectul unei dezbateri în rândul psihologilor . Opozanții săi critică în special definiția inteligenței, precum și utilizarea testului IQ ( coeficientul de inteligență ) care măsoară inteligența numai pe trei puncte. În plus, definiția variază, în special în funcție de factorii culturali, politici, familiali și societali.
De măsuri educative sunt întreprinse în diferite țări, cu obiectivele declarate de a ajuta copiii aparent echipate cu aceste abilități intelectuale deosebite.
Există, de asemenea, cluburi cu coeficient de inteligență ridicat, care sunt rezervate persoanelor ale căror coeficient de inteligență ating sau depășesc un anumit prag, de obicei 130 sau mai mult, în funcție de club.
Termenul „ înzestrat ” este un neologism folosit pentru prima dată în 1946 la Geneva de medicul Julian de Ajuriaguerra pentru a desemna un copil „care are abilități superioare care depășesc în mod clar abilitățile medii ale copiilor de vârsta sa” . Dacă această definiție se aplica inițial copiilor, acum vorbim și despre adulții supradotați.
Poate exista, în special în publicul larg, o confuzie între termeni cu semnificații similare, care desemnează totuși diferiți indivizi: precoce, supradotați, supradotați, cu potențial ridicat, minune, virtuoz, geniu. Multe sunt sinonime, altele se referă la daruri foarte specifice.
„Copil precoce intelectual” (EIP) este termenul ales de Educația Națională din Franța pentru a desemna copii supradotați, dar nu sunt neapărat copii „în avans” în învățarea școlară sau în alte domenii. Acești copii nu sunt sistematic mai întâi în clasă sau sunt deosebit de eficienți la școală; iar acest „avans” va fi în cele din urmă prins de ceilalți copii, ștergând această precocitate și înlocuindu-i în medie. Un EIP (un copil supradotat prin urmare) va deveni un adult supradotat, diferența de gândire fiind mai mult calitativă decât cantitativă. Un termen ca „cu potențial intelectual ridicat” este mai aproape de realitate. Potențialul este prezent, dar vizibilitatea acestuia va depinde de ceea ce va fi (sau nu) făcut de copil sau adolescent.
Un copil supradotat (numit și potențial ridicat, precoce intelectual etc.) este detectat prin întocmirea unei imagini psihologice (evaluare psihometrică, anamneză , test IQ , reglarea emoțiilor) cu un psiholog special competent. Această evaluare poate evidenția capacități intelectuale mai mari decât norma stabilită sau atitudini diferite de cele observate pentru majoritate. În ceea ce privește coeficientul de inteligență, pragul recunoscut la nivel internațional de OMS, ca și de Educația Națională, este un scor total peste 130 pe scara standard Wechsler . În termeni calitativi, de exemplu, o „gestionare” a emoțiilor non-medii sau chiar un mod de gândire „cu vedere în copac” poate face parte din această imagine.
Un individ „supradotat” are o inteligență peste medie. În ceea ce privește statisticile, IQ-ul său este peste 130, două abateri standard peste media pe scara Wechsler (scara standard). Această alegere a două abateri standard, adică 30 de puncte peste medie, nu este rezultatul întâmplării: corespunde simetric pragului recunoscut pentru dizabilități intelectuale, care este două abateri standard sub medie. Medie, adică un coeficient intelectual total mai mic sau egal cu 70. În ambele cazuri, aceasta reprezintă 2,3% din populația pe care a fost calibrat testul.
Amintiți-vă, totuși, că IQ nu este o referință suficientă pentru a clasifica o persoană într-o categorie dacă nu este însoțită de o evaluare psihologică completă efectuată de un profesionist competent. Cu toate acestea, chiar și pentru diferiți autori specialiști, definiția unei persoane „înzestrate” rămâne deschisă. Astfel, pentru Louis și Ramond, un copil supradotat este un copil care „are facilități și aptitudini speciale și rare în mai multe domenii”. Pentru Rumpf, „persoana al cărei coeficient de inteligență este mai mare sau egal cu 130 este supradotat”. Pentru Gouillou, „se spune că un copil este înzestrat atunci când are un ritm de dezvoltare intelectuală mult mai mare decât cel normal pentru vârsta sa, în timp ce dezvoltările sale afective, relaționale și psihomotorii corespund standardelor vârstei sale. ". Pentru Jean-Charles Terrassier , disincronia este o caracteristică esențială a copilului supradotat. Există un decalaj între o inteligență ridicată și maturitatea copilului, ceea ce provoacă un decalaj. Un copil care are un IQ mai mare de 125 este probabil să aibă dificultăți academice.
Deși acest potențial intelectual excepțional nu se manifestă întotdeauna în realizări excepționale, vorbim despre „potențial intelectual ridicat”. Americanii folosesc termenul underachiever pentru această categorie , pe care cebecezii l-au tradus ca „subdirector”. Termenul „potențial ridicat”, folosit mai întâi în Belgia, apoi în Franța și Elveția, are avantajul de a nu fi peiorativ, dar implică faptul că potențialul excepțional nu se traduce neapărat în realizări excepționale și că nu previne dificultăți, uneori chiar eșec academic , profesional sau social. Prin urmare, termenul „potențial ridicat” adaugă noțiunea de latență și context: astfel, un copil ar putea foarte bine să aibă abilități intelectuale deosebit de ridicate, dar să nu le folosească. Mai mulți cercetători interuniversitari caracterizează potențialul ridicat ca supradotare ca o putere în devenire.
Un minune este un individ care foarte devreme prezintă abilități echivalente cu cele ale adulților timpului său ( Mozart , de exemplu, care a compus opere muzicale complexe la o vârstă foarte fragedă).
Un virtuoz se distinge de alții prin măiestria perfectă a execuției, cel mai adesea într-un domeniu artistic (muzică, desen), deși această particularitate poate exista și în alte domenii.
În ceea ce privește termenul de geniu , acesta îi desemnează pe cei care își marchează epoca și pe cei care o urmăresc cu realizări care rămân în memoria colectivă a umanității ( Leonardo da Vinci ) și denotă un nivel excepțional de „creativitate”. Dar corelația dintre creativitate și IQ ridicat nu este stabilită (vezi opera lui P r Todd Lubart).
Alți termeni comuniCea mai comună definiție a unui HPI ( supradotat ) în rândul cercetătorilor este cea bazată pe IQ: o persoană este supradotată dacă IQ-ul său, măsurat de WISC sau WAIS, de exemplu, depășește 130. Acest prag de 130 corespunde cu două abateri standard peste media , simetric cu definiția întârzierii mintale (IQ mai mic de 70, adică două abateri standard sub medie).
Cu toate acestea, nu toți cercetătorii folosesc această definiție, folosind diverse variații, de exemplu:
O recenzie a literaturii lui Carman publicată în 2013 arată că singurul element de consens este utilizarea unui test IQ, dar că nu este întotdeauna folosit în practică.
Cercetările efectuate de profesorul Grubar, profesor de psihologie experimentală la Educația specializată IUT a Universității Charles de Gaulle Lille III , arată că funcționarea cognitivă a copiilor cu IQ ridicat este diferită de copiii „normali” și specifică, în special în ceea ce privește prelucrarea informațiilor. Această procesare este, în ele, mai rapidă și au o „memorie de lucru” mai eficientă: această memorie imediată pe termen scurt este utilizată pentru a mobiliza cunoștințele în rezolvarea problemelor imediate. Cantitatea de informații stocate și durata de stocare fiind proporționale cu IQ-ul subiectului, acesta este ceea ce le permite să fie foarte eficiente.
Echipele specializate de la Necker Hospital și INSERM , conduse de profesorul Laurence Vaivre-Doudretbet și doctorul Soukaina Hamdioui, au demonstrat în special că un copil cu potențial ridicat nu este doar un coeficient de inteligență mult mai mare decât media. este, de asemenea, o personalitate diferită, o funcționare psiho-afectivă diferită, o funcționare cerebrală foarte diferită, o dezvoltare diferită și un mod diferit de gândire și percepție. În plus, creierul unui copil HP are tendința de a compensa spontan în cazul tulburărilor neurodezvoltării și reacționează diferit la anomaliile cerebrale ( chisturi , tumori, accident vascular cerebral etc.).
Cercetătorii de la Universitatea McGill , din Montreal , și de la Institutul American de Sănătate Mintală ( NIMH ), din Washington , au efectuat studii asupra creierului, efectuate pe o cohortă de câteva sute de tineri, copii și adolescenți: concluziile lor arată că „creierul dintre cei înzestrați se distinge de alții prin viteza cu care partea sa „gânditoare” ( cortexul prefrontal ) se îngroașă și se subțiază în timpul creșterii ” .
De asemenea, s-a dovedit că un copil supradotat are în medie mai mulți neuroni decât un copil normal, în anumite zone, cum ar fi cortexul prefrontal; este și cazul copilului dislexic și autist (Sindromul Asperger) , care forțează să spună că este mai degrabă modul în care sunt construite conexiunile neuronale care ar fi la originea acestei discrepanțe. Dar aceste observații sunt nuanțate de alte cercetări, precum cea efectuată de Grupul de imagistică neurofuncțională din Caen , care arată că inteligența este distribuită în diferite regiuni ale creierului, corespunzătoare rețelelor specifice de neuroni. Dr. Marie-Noëlle Magnié-Mauro (șefa departamentului de explorări funcționale ale sistemului nervos la CHU de la Nisa) a demonstrat o suprainvestire a emisferei cerebrale drepte la persoanele înzestrate, ceea ce le permite să distribuie utilizarea capacităților de tratament ale creierului și să conducă mai repede la rezolvarea problemelor supuse acestora.
Din punct de vedere psihanalitic, „supradotarea, fenomen atribuit copiilor a căror maturitate intelectuală o depășește pe cea a altor copii de vârsta lor, este percepută, la fel ca toate variațiile dureroase ale normalului (supradotarea constituie frecvent un obstacol în calea învățării ). 'adaptare la școală), ca simptom ”conform Caroline Goldman. C. Weismann-Arcache respinge parțial ideea de a identifica acest grațiere, „care ar rezulta din acuitatea unui impuls de cunoaștere sau„ unitate epistemofilă ” , cu o„ entitate nosografică ”: cu alte cuvinte, acest n Nu este un tulburare ca atare, important este articularea ei cu alte aspecte ale dezvoltării. În rezumat și prefață la cartea lor La culture des surdoués? , Bergès-Bounes și Calmettes-Jean răspund că o cerere de consultare din acest motiv, practicantul trebuie să se concentreze pe „funcția semnificantului care motivează consultarea” .
În Grecia antică, indivizii care aveau abilități despre care se spune că depășesc norma erau identificați și susținuți pentru a-și adapta educația în funcție de potențialul lor.
În Evul Mediu, abilitățile intelectuale ale copiilor supradotați au fost puse în slujba spiritualității ; au fost grupați împreună în mănăstiri pentru a-și dezvolta capacitățile după modelul religios.
În timpul Renașterii și al secolelor următoare, educația potențialelor ridicate a fost sprijinită și pentru dezvoltarea capacităților lor intelectuale.
În 1868, profesorul William Torrey Harris a recunoscut că copiii nu au toți același ritm de învățare și că ar trebui să aibă acces la un program școlar care să se potrivească nivelului lor de educație și talentului lor.
Scara metrică de inteligență Binet și Simon creată în 1905 a fost concepută pentru a identifica copiii cu retard mental. Cu această scară, Binet și Simon au descoperit că existau copii neurotipici , dar și copii cu „întârzieri” și o parte din copii au spus că sunt „prea inteligenți”. În 1912 s-a născut conceptul de coeficient de inteligență (IQ), grație psihologului german William Stern . Urmărind acest concept, talentul a fost asociat cu nivelul de coeficient de inteligență, atât la copil, cât și la adult, timp de câțiva ani, până la dezvoltarea primei scări de inteligență, WAIS , de David Wechsler , psiholog american care este creatorul. Din această geneză, David Wechsler a conceput următoarele, scalele inteligențelor; WISC și WPPSI care însușit mai mulți copii și adolescenți și IQ - ul lor. După ce și-au dovedit valoarea în timp, aceste două scale de inteligență sunt folosite și astăzi.
Au existat alte elemente despre care s-a considerat că recunoaște o persoană cu talent, inclusiv modelul Renzulli. Psihologul a avansat conceptul de supradotare, deoarece a stabilit trei criterii care determină mai bine dacă o persoană este supradotată. Inteligența, implicația și creativitatea sunt cele trei indicații care fac posibilă luarea în considerare dacă există una sau mai multe manifestări de supradotare la individ. Creativitatea se referă la raționamentul abundent în persoana supradotată, în timp ce implicarea este mai mult legată de angajament.
Conceptul de supradotare a adunat multe teorii sau înțelegeri noi de mai mulți cercetători, atât de mult încât definițiile care au fost date pentru a defini supradotarea variază încă considerabil până în prezent.
Biroul de Educație din SUA a definit Gifted ca fiind „cei ale căror abilități excepționale le fac potrivite pentru înaltă performanță“ (Marland Report, 1972).
În 1981, Congresul american a definit cei înzestrați ca „un tânăr care, la nivelul grădiniței, școlii elementare sau secundare a demonstrat sau a demonstrat o potențială aptitudine de a atinge un grad de competență în domeniile intelectual, artistic, academic. Specific, în artele vizuale, teatrul, muzica, dansul, abilitățile de conducere și care, prin urmare, are nevoie de servicii și activități care nu sunt disponibile în mod normal la școală ”. De fapt, majoritatea programelor dotate organizate în școlile americane selectează copii al căror coeficient de inteligență este mai mare de 130 pe scara Wechsler (această cifră, dacă este exprimată pe scara Cattell, utilizată pe scară largă în Statele Unite, trebuie convertită și, prin urmare, ridicată la 148) .
Considerarea acestei probleme de către instituția de învățământ franceză datează doar din 2002, cu raportul Delaubier: Școlarizarea copiilor precoce intelectual , raportează ministrului educației naționale de atunci, Jack Lang . Termenul folosit de acest raport pentru a desemna copiii în cauză este acela de „precoce intelectual”:
În 2004, raportul Thélot va aborda această temă și o va dezvolta.
Observațiile empirice ale autorilor care au publicat lucrări pe această temă, precum Ellen Winner, Jean-Charles Terrassier , Jacques Bert, Arielle Adda , Jeanne Siaud-Facchin , Sophie Brasseur și Catherine Cuche, Planche, Daniel Jachet (cf. bibliografie) afirmă de caracteristici comune copiilor cu potențial ridicat, deși nu sunt neapărat toate găsite în același timp la același individ. Raportul Delaubier detaliază, de asemenea, aceste manifestări ale copiilor supradotați. A acumula toate aceste caracteristici nu implică supradotarea, nu este o relație de echivalență, ci mai degrabă de contingență .
Anumiți autori și organizații au încercat să dezvolte liste de caracteristici ale persoanelor cu potențial ridicat a căror legătură cu potențialul intelectual ridicat nu a fost, totuși, demonstrată științific, așa cum arată S. Brasseur și C. Cuche în lucrarea lor Le haut potential în întrebări :
Viața relațională depinde mai ales de context și nicio generalitate nu poate fi perfect exactă. Dezvoltarea emoțională și integrarea socială a copilului vor depinde în mare măsură de actorii cu care va fi în contact, în special ceilalți copii. Cu toate acestea, sentimentul permanent de a nu fi în normă, de a fi considerat ca cineva „ciudat”, dificultățile de integrare în grupuri și alternarea perioadelor în care acestea trezesc interes (geniul lor devenind o atracție, provocând admirație) și respingere ( datorită laturii lor „ciudate”, dificultății lor de socializare), cauzează adesea dificultăți în construcția personalității copilului supradotat, care se caracterizează adesea printr-o dificultate în luarea deciziilor (în special cele care nu solicită un raționament logic, ci subiectiv ) sau uneori printr-un interes pronunțat pentru experiențe „extreme”.
Chiar dacă apar un număr semnificativ din aceste caracteristici, diagnosticul de supradotație poate fi stabilit sau confirmat de un profesionist competent numai după o evaluare psihologică, inclusiv un test de IQ. Acest test este valabil numai dacă a fost calibrat pe un eșantion reprezentativ al populației căreia îi aparține subiectul și dacă este administrat de un profesionist în condiții stricte de testare. Este suficient să spunem că testele de IQ pe care le găsim în reviste sau pe Internet sau pe care le promovăm în emisiuni de televiziune nu au nicio valoare și că nu pot fi folosite în niciun fel pentru a detecta persoanele înzestrate.
Convenția privind drepturile copilului. Rezoluția 44/25 din 20/11/89, ratificată de Franța:
Articolul 29 : 1. Statele părți convin că educația copilului va avea ca scop: a) Încurajarea dezvoltării personalității copilului și dezvoltarea darurilor acestuia și a abilităților sale mentale și fizice, în toate măsurile lor. potenţial. [...]
Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și CulturăDeclarația de la Salamanca și cadrul de acțiune privind educația și nevoile educaționale speciale: acces și calitate. ( Salamanca , Spania, 7-10 iunie 1994):
Articolul 3 : Ideea principală a acestui cadru de acțiune este că școala ar trebui să primească toți copiii, indiferent de caracteristicile lor de natură fizică, intelectuală, socială, emoțională, lingvistică sau de altă natură. Ar trebui să primească atât copiii cu dizabilități, cât și cei supradotați ...
Consiliul EuropeiLa 7 octombrie 1994, preambulul recomandării 1248 a Consiliului Europei , referitor la educația copiilor supradotați, afirmă la punctul doi: „Dacă, din motive practice, avem nevoie de sisteme de educație care să ofere educație. Satisfăcător pentru majoritatea copii, vor exista întotdeauna copii cu nevoi speciale, pentru care va trebui să se facă aranjamente speciale. Copiii supradotați sunt printre ei ” .
Articolul 3 : „Copiii supradotați ar trebui să poată beneficia de condiții de predare adecvate. "
Articolul 5 :
În 1905, Ministerul Educației Publice i-a cerut lui Alfred Binet să dezvolte o scară metrică de informații . Ce face în colaborare cu Théodore Simon . Această scară metrică de informații ar trebui utilizată pentru a stabili programele școlare ale școlii franceze, instruirea devenind obligatorie de la legea lui Jules Ferry în 1882 . Deja în 1910, Alfred Binet credea că predarea nu este potrivită pentru copiii prea inteligenți, The Supernormal, și ar dori cursuri adaptate.
În 1920, în timpul lucrărilor la selecția școlii, doctorul Edouard Toulouse a estimat că 4% până la 5% dintre copiii supranormali .
Comisia Studiul Ministerială pentru reforma învățământului sau a planului Langevin-Wallon, publicat în iulie 1947, a recomandat , în plus față de educație comună o educație opțională în cazul în care copiii nu s - ar fi împărțit pe grupe de vârstă , dar în funcție de aptitudinile lor.
„În acest fel, în plus, problema așa-numiților copii„ supranormali ”ar putea fi rezolvată. Precocitatea lor este în general limitată la anumite aptitudini intelectuale. Deoarece maturitatea experienței și caracterului specific copiilor mai mari lipsește de obicei, aceștia nu ar fi aduși împreună fără inconveniente pentru întreaga învățătură. Pe de altă parte, adunarea lor în clase speciale ar risca să conducă la forțări intelectuale periculoase, fără a aduce atingere anumitor riscuri pentru formarea caracterului lor. Mai mult, precocitatea nu este întotdeauna un semn al superiorității definitive. "În textele Educației Naționale, existența EIP a fost ignorată până la raportul Delaubier publicat în 2002. Este menționat apoi în BO al Educației Naționale nr . 16 din 18 aprilie 2002 și nr . 14 din 3 aprilie 2003 referitoare la pregătirea veniturilor din 2002 și 2003 și în coloana sonoră a Educației nr . 15 din 11 aprilie 2002 la recomandările făcute studenților din anul II de IUFM.
În mai 2003, după o misiune generală de inspecție, Dugruelle Christophe și Philippe Le Guillou i-au înmânat ministrului un raport ( nr . 2003-18) care face bilanțul experienței didactice din școlile secundare privind educația elevilor supradotați. Întregul raport poate fi găsit pe site-ul Ministerului.
1) Inventar [...] 1.2.2. Geneza sistemelor de recepție EIP în instituțiiCinci unități vizitate. Cinci povești diferite. Numai întâmplarea și întâlnirea personalităților cu un caracter puternic explică nașterea acestor „aventuri” educaționale și intelectuale. Am dori să arătăm că inițial logica individuală a actorilor a făcut posibilă demararea și că instituția s-a mulțumit să urmărească mișcarea inițiată sau în cel mai bun caz a încercat să o însoțească.Inspectorii generali au luat o poziție puternică.În urma acestor rapoarte, legea din 23 aprilie 2005 prevede, între o prevedere pentru elevii aflați în dificultate și o alta pentru elevii care nu vorbesc limba franceză, că „se iau măsuri adecvate în beneficiul elevilor care sunt precoce intelectual sau care demonstrează aptitudini. în special, pentru a le permite să își dezvolte pe deplin potențialul. Școlarizarea poate fi accelerată în funcție de ritmul de învățare al elevului. » (Codul educației, articolul 321-4)
Toate acestea vor conduce în primul rând la circulara din 17 octombrie 2007 intitulată „Cariera școlară a elevilor precoce intelectual sau care prezintă aptitudini particulare la școală și la facultate”. Recunoscând că „Un număr mare dintre acești elevi urmăresc o școală lină, chiar strălucitoare, nu există o măsură specială pentru ei” , această circulară se concentrează asupra acestor copii care eșuează la școală. Recomandă îmbunătățirea „detectării precocității” , „îmbunătățirea informațiilor pentru profesori și părinți” și „organizarea sistemelor informaționale pentru a cuantifica fenomenul și a califica situațiile. "
La 3 decembrie 2009, a fost publicat în Biroul Educației Naționale un „Ghid pentru a ajuta la proiectarea modulelor de instruire pentru a ține cont de elevii precoce intelectual”. În cele din urmă, Codul educației a încorporat în paragraful său privind organizarea formării în colegiu Decretul nr . 2012-222 din 15 februarie 2012, care vizează, de asemenea, o mai bună integrare a copiilor precoce.
În practică, acesta găsește o aplicare concretă doar în 80 de unități în 2009, potrivit ministerului.
La începutul anului 2019, Educația Națională, ca parte a proiectului său de lege pentru o școală incluzivă, a publicat un vade-mecum intitulat „Școlarizarea unui elev cu potențial ridicat”, produs de un grup național de lucru. Vademecum specifică ce este un elev cu potențial ridicat, posibilele căi educaționale, actorii care trebuie mobilizați și oferă profesorilor grile pentru identificarea elevilor cu potențial ridicat în funcție de ciclul școlar (creșă / elementar / colegiu / liceu).
BelgiaLa instigarea fostului ministru Pierre Hazette , un studiu privind „copiii și adolescenții cu potențial ridicat” a fost comandat în septembrie 2000 de Ministerul Comunității Franceze din Belgia.
După schimbarea majorității ca urmare a legii din 19 ianuarie 1990 (articolul 488 din Codul civil belgian), proiectele, în special în școli, au fost abandonate treptat. Rămâne doar rețeaua interuniversitară dependentă de Administrația Generală a Educației și Cercetării Științifice (5 cercetători), a cărei ultimă publicație reia o intervenție în timpul unei conferințe interuniversitare despre „Studenți cu potențial ridicat: între recunoaștere și integrare” . 2 - lea volum al raportului Hazette, care va consta dintr - o „reflecție teoretică în jurul conceptului de “ potențial ridicat (e) „ “ a fost de așteptat din iunie 2004.
Unele școli, determinate de aprobarea ministrului, au lansat proiecte de reflecție internă asupra copiilor cu potențial ridicat. Există mai multe asociații care încearcă să gestioneze și să aducă reflecții pe acest subiect: EHP Belgia, ehpbelgique.org, Mensa.be, ANPEIP (în regiunea Liège), douance.be, Avance-Toi ASBL (advetoi.be) și Bekina (în Flandra).
Potrivit cercetătorilor interuniversitari (2001), putem estima că, pe baza noțiunii de IQ (scara Wechsler), preocupările potențiale ridicate între 2 și 5% din populația belgiană.
Canada (Quebec) Istoria supradotării în QuebecSistemul școlar din Quebec își propune normalitatea în școlile sale. Această normalitate își propune să ofere tuturor tinerilor o cale educațională similară, indiferent dacă un tânăr are sau nu o anumită caracteristică. În Quebec, nu este neobișnuit să vezi elevi cu tulburări sau dizabilități diferite, elevi în dificultate și elevi supradotați în aceeași clasă. Acestea sunt amestecate cu studenți care nu prezintă nicio particularitate. Chiar dacă toate fac parte din aceleași clase, resursele de ajutor disponibile diferă mult. CEQ (Uniunea Profesorilor) se opune oricărei creații de clase sau școli specifice. Până în prezent, studiile au arătat că aproape nici o resursă nu este dedicată studenților supradotați. Acestea arată că profesorii fac doar modificări minore ale curriculumului pentru elevii lor supradotați. Intervenienții nu știu cum să trateze elevii supradotați, deoarece rolul lor cu acești elevi nu este bine definit. Școlile din Quebec tind să se concentreze pe ajutarea tinerilor cu tulburări psihopatologice , cu dizabilități de învățare sau de comportament , cu deficiențe intelectuale , motorii , vizuale sau auditive și cu tineri cu tulburări de autism sau mutism . În 1987, un cercetător în predarea Quebecului a declarat că Quebecul ar trebui să își concentreze eforturile și resursele asupra studenților defavorizați și care se luptă. Motivul pentru care aproape toate resursele sunt destinate doar elevilor defavorizați și care se luptă este că Departamentul Educației exercită o presiune mare asupra școlilor pentru ca 85% dintre elevi să treacă. Acești elevi primesc ajutorul care le permite să reușească, deoarece au un plan de intervenție precis și standardul ministerului este astfel îndeplinit. Potrivit Educației Centrale din Quebec, copiii supradotați se află într-o situație avantajoasă în comparație cu alți studenți, ceea ce formează o inegalitate socială și genetică . Acesta este unul dintre motivele pentru care guvernul din Quebec consideră că oferirea unei educații adaptate ar înrăutăți această inegalitate.
Pentru studenții supradotați, nu există alocări de măsuri speciale sau credite, cu excepția secțiunilor de studiu artistic și sport, dar anumite aranjamente acordate în 1985 sunt încă valabile (proiecte educaționale, admitere timpurie). Cercetările arată că 57% din școlile de limbă franceză au programe pentru copii supradotați, dar cu greu există în școlile elementare. Aceste programe specifice sunt după cum urmează: îmbogățirea, aptitudinea de a conduce ( Leadership ), studii de artă sau studii de sport, studii de artă avansate, studii de sport avansate, știință și altele (de exemplu, engleză consolidată, școli internaționale, școli alternative). Programele de îmbogățire sunt autorizate pentru toți sau unii dintre elevii dintr-o școală, fără a putea fi folosiți ca criterii pentru recrutarea sau excluderea elevilor. Proiectele cu durată limitată sunt permise în anumite condiții, dacă părinții și toți profesorii sunt de acord. La cererea părinților, admiterea timpurie poate fi acordată de minister. Acestea trebuie să fie însoțite de un raport al unui specialist care să precizeze posibilitățile intelectuale, maturitatea emoțională și socială, aptitudinile necesare învățării și care prezintă prejudecăți în caz de refuz. Acest lucru a afectat aproximativ 1.000 de copii în 1999-2000. În 1998-1999, 2,7% dintre copii (sau 2.450) au intrat devreme în școala secundară. Modularitatea predării este posibilă și în „ clasa I ” din anul 2000-2001. În plus, profesorii pot avea acces la anumite cursuri de formare oferite de comitetele de educație locale și / sau universități (mai puțin frecvente în universitățile de limbă franceză decât în cele de limbă engleză).
Potrivit cercetărilor, rezultatul războiului ideologic din anii 1980 a dus la o neînțelegere a supradotației în populație, dar și în rândul psihologilor. Studiile arată că 2% dintre acestea sunt identificate în Quebec, deoarece sunt ignorate. Potrivit Marianne Bélanger, psiholog și neuropsiholog, multe diagnostice date elevilor supradotați sunt eronate din cauza dificultăților de adaptare pe care le pot întâmpina acești elevi. Potrivit ei, mulți oameni supradotați sunt diagnosticați cu ADHD sau tulburare bipolară atunci când acest lucru nu este pe deplin corect.
elvețianScreening:
În general, nu există măsuri de screening sistematic pentru elevii supradotați. Cu toate acestea, două cantoane consideră că fac parte din screeningul oricărui copil cu dificultăți.
Cantonul Vaud precizează că screening - ul sistematic sub forma unor teste de informații , în scopul de a determina coeficientul de inteligenta nu va fi instituit , deoarece este nerealist (7.000 până la 8.000 de elevi per zbor). Pe de altă parte, profesorilor li se va cere, după instruirea pe această temă, să fie atenți și să arate elevilor care ar trebui să fie supuși unui examen psihologic.
Jacob K. Javits Programul de educație pentru studenții supradotați și talentați (lege federală adoptată de Congresul SUA în 1994 pentru a autoriza alocarea de burse, instruire, finanțarea unui centru național de cercetare privind educația celor înzestrați de educația Departamentului SUA):
Educația copiilor excepționali:
Copiii supradotați, clasați în primii 3% din clasa lor și care au trecut testele de aptitudini, participă la programe speciale în școli speciale cu normă întreagă sau activități extracurriculare. Cursurile pentru supradotați se caracterizează prin nivelul studenților și studiile lor; accentul nu se pune doar pe dobândirea cunoștințelor și înțelegerii, ci și pe aplicarea conceptelor dobândite la alte discipline. Elevii învață să cerceteze și să proceseze documentația independent.
China„Clasa de tineret” creată în 1978 la Universitatea de Știință și Tehnologie:
Din 1985, școala secundară a Universității Populare din China a creat o clasă experimentală pentru studenții supradotați. În timp ce oferă elevilor cursuri de invenție, cursuri de științe practice și alte lecții care vizează dezvoltarea creativității elevilor, acest liceu oferă și cursuri de practică socială, tineri moderni, cursuri de psihologie și multe altele.
Termenul „înzestrat” transmite „mitul geniului”, o etichetă neplăcută. Anumiți autori specializați în subiect, în numele unui elitism declarat, pledează pentru o selecție cât mai timpurie a supradotaților și crearea, pentru ei, a unor clase specializate .
„Problema cu copilul supradotat este departe de a fi simplă. Acest copil nu își arată darurile doar prin faptul că este un elev bun. Se întâmplă că nu este deloc [...] dacă cineva este mulțumit să o observe din exterior, se întâmplă să ai mari dificultăți în a-l deosebi de cei slabi. (C. Jung) "
Diverse studii efectuate arată că numărul potențialelor ridicate este relativ echivalent între sexe: studiile efectuate de Pereira-Fradin (2006) afirmă că există mai multe fete tinere cu potențial ridicat, în timp ce studiile efectuate de Terrassier (1989) arată o observație inversă. Winner (1996) explică aceste rezultate contradictorii prin faptul că numărul fetelor cu potențial ridicat scade odată cu creșterea anilor de studii.
Faptul că cei înzestrați au un mod de a gândi diferit de cei neînzestrați este adesea expus. Fiecare dintre ideile lor ar produce o cascadă de alte idei, în timp ce în cei nedotați, fiecare idee ar duce la o singură altă idee. Cu toate acestea, noțiunea de gândire în structura arborelui nu ar exista în sfera științifică. Numai noțiunea de gândire divergentă s-ar apropia de ea; dar în niciun caz nu ar fi specifică unei părți a populației. Și în testele de evaluare a acestui aspect al gândirii, în timp ce cei înzestrați pot avea într-adevăr un scor mai mare, alți copii sunt la fel de dispuși să producă idei multiple unul de la altul.
Unii psihologi susțin că a fi supradotați duce la mai mult eșec academic. Dar, din nou, studiile ar arăta contrariul, iar cei înzestrați s-ar descurca mai bine din punct de vedere academic și ar obține niveluri mai ridicate de diplome.
Credința populară este că așa-numita persoană „înzestrată” este omniscientă, de parcă inteligența sa excepțională s-ar putea aplica la orice și i-ar da mijloacele de a efectua în toate domeniile. Originea este cu siguranță în primele concepții ale inteligenței care credeau că aceasta depinde doar de un singur factor, faimosul „ factor g ” al lui Spearman ( Aptitudinile omului. Natura și măsurarea lor , Macmillan, Londra, 1927, Traducere franceză 1936).
Evoluția concepțiilor inteligenței a făcut posibilă stabilirea, pe de o parte, a faptului că aceasta poate fi împărțită într-un număr mare de factori cuibăriți unul în celălalt la mai multe niveluri ierarhice (fiecare nivel având mai mulți factori), pe care îl poate manifesta sub formă diferită ( inteligență „fluidă” sau inteligență „cristalizată” ) și, pe de altă parte, potrivit unora care îl urmăresc pe Howard Gardner ( Les intelligences multiples , Retz, Paris, 1996), că ar putea exista mai multe inteligențe autonome independente de reciproc (Gardner enumeră nouă forme de inteligență).
Revistele oferă adesea un test care ar trebui să măsoare inteligența cititorului și să le spună dacă se pot clasa printre cei cu inteligență excepțională. Acum, pe web, site-urile susțin același lucru.
Prin urmare, este necesar să știm:
Testele IQ reale folosite de psihologi sunt rezultatul anilor de muncă desfășurați de specialiști care fac studii complexe pentru a dezvolta și apoi sorta întrebările care vor face parte din aceste teste. Când testul a fost dezvoltat, acesta este calibrat, în fiecare limbă utilizată în țările în care poate fi utilizat, pe un eșantion reprezentativ al populației, înainte de a fi pus în circulație.
Instrucțiunile de testare stabilesc foarte strict condițiile pentru susținerea fiecărei categorii de teste.
Rezultatul poate fi interpretat doar de un profesionist calificat și competent, ca parte a unei evaluări psihologice complete care să dea sens rezultatului.
Prin urmare, putem spune că toate testele pe care le puteți găsi în reviste, pe web sau că sunteți obligat să treceți în fața televizorului dvs. sunt doar simulacre care pot fi luate, cel mult, pentru ceea ce sunt, adică jocuri recreative precum cuvinte încrucișate sau sudoku . Prin urmare, acestea sunt destul de nesemnificative pentru determinarea nivelului de inteligență al unui individ sau pentru detectarea indivizilor cu potențial ridicat.
Abuzul mituluiEste nevoie de mai mult decât adăugarea unor secte sub acoperire gratuită de screening a copiilor precoce, profitând de credulitatea părinților în cauză pentru a le oferi stagii de trecere a copiilor hiperactivi , autiști , dislexici , deficienți mintal sau anxioși pentru supradotații „neînțeles” . Ei îi pretind „capabili să comunice cu viața de apoi” sau „descendenți ai zeilor sau extratereștrii” .
Acesta este cazul mitului copiilor santinelă, indigo sau curcubeu, transmis de exemplu de mișcarea ufologică Kryon , indicată de Raportul Miviludes 2003 .
Această utilizare a mitului copilului-rege în scopuri manipulative poate fi foarte periculoasă, atât pentru cei din jurul copilului, cât și pentru copilul însuși.
Cu toate acestea, dimpotrivă, există un curent puternic care să respingă însăși existența fenomenului, totuși bine stabilit din punct de vedere științific, care uneori provoacă tragedii personale la unii oameni care se simt deplasați și / sau respinși și care nu pot găsi motivul. Acest fenomen face parte din natura umană și, prin urmare, trebuie tratat ca un fenomen și, prin urmare, nici să fie respins, nici să fie lăudat. Un contraexemplu interesant pe această temă poate fi găsit în Belgia , în regiunea valonă, unde rarele referințe oficiale cu privire la supradotați sunt difuzate de Agenția valonă pentru integrarea persoanelor cu handicap (care și-a retras foaia descriptivă deoarece descrie supradotarea ca fiind strict un handicap până în 2007) și unde chiar și referințele site-ului web al Ministerului Educației și Cercetării Științifice se concentrează pe aspectele rele ale supradotării, dar niciodată pe dezvoltarea lor.
Izolarea este una dintre principalele provocări cu care se confruntă indivizii supradotați, în special cei fără o rețea socială supradotați. Pentru a câștiga popularitate, copiii supradotați încearcă adesea să-și ascundă capacitatea pentru a obține aprobarea socială. Strategiile includ limitarea succesului (discutată mai jos) și utilizarea vocabularului mai puțin sofisticat pentru persoanele de aceeași vârstă decât pentru membrii familiei sau alte persoane de încredere.
Izolarea indivizilor supradotați nu poate fi cauzată de înzestrarea însăși, ci de răspunsul societății la supradotație. Plucker și Levy au remarcat că „în această cultură pare să existe o presiune mare pentru ca oamenii să fie„ normali ”, cu un stigmat considerabil asociat cu talentul și talentul”. Pentru a contracara această problemă, profesioniștii în educație dotați recomandă formarea grupurilor de egali pe baza intereselor și abilităților individuale. Cu cât această situație apare mai repede, cu atât va fi mai eficientă împotriva izolării.
Cercetările sugerează că adolescenții supradotați pot avea lacune în evaluare și învățare socială adaptativă.
„Perfecționismul devine de dorit atunci când stimulează căutarea sănătoasă a excelenței”.
DE Hamachek a identificat șase tipuri de comportamente asociate perfecționismului:
Reis și Renzulli indică:
Cu excepția adolescenților supradotați, creativi, care sunt înzestrați în scris sau în artă, studiile nu confirmă faptul că indivizii supradotați prezintă rate de depresie mai mari decât media ... Abilitățile cognitive avansate ale copiilor supradotați, l Izolarea socială, sensibilitatea și dezvoltarea inegală îi poate pune față în față cu probleme sociale și emoționale complexe, dar abilitățile lor de rezolvare a problemelor, abilitățile sociale avansate, raționamentul moral, interesele extrașcolare și satisfacția în viață. completitudinea le poate ajuta să fie mai rezistenți.
În plus, nici o altă descoperire a cercetării nu a găsit o rată mai mare de sinucidere la adolescenții supradotați decât la alți adolescenți.
NB: Această secțiune menționează doar documentele științifice sau instituționale, site-urile informative generale (cu excepția site-urilor firmelor profesionale, centrelor, mișcărilor care pot fi etichetate ca sectari, școli) și site-urilor asociațiilor naționale sau internaționale (cu excepția site-urilor asociațiilor locale ( cartier, oraș sau numai departamental).
Documente științifice sau instituționaleSunt excluse din această secțiune site-urile profesioniștilor (cabinete, psihologi, centre), mișcări care pot fi etichetate drept sectare și școli.
Sunt excluse din această secțiune site-urile asociațiilor locale (cartier, oraș sau numai departamentale), mișcări care pot fi etichetate ca sectare.