Eșecul școlar poate desemna o întârziere în educație, sub toate formele sale, este mai mult despre copiii care provin din medii dezavantajate și băieți.
Eșecul școlar este unul dintre cele mai frecvente motive pentru consultare în psihiatrie infantilă . Eșecul școlar poate fi legat de tulburări precum dislexia , tulburările de atenție sau precocitatea intelectuală atunci când nu sunt gestionate corespunzător. Depistarea precoce a acestor tulburări este esențială pentru a lupta împotriva eșecului școlar. Primele semne pot apărea încă din primii ani de școală ai copilului.
Eșecul școlar face obiectul multor dezbateri care conduc la diferite alegeri politice în ceea ce privește reformele educaționale.
Termenul de eșec școlar nu apare decât în 1960, în fișa analitică a Bibliotecii Naționale. Potrivit Viviane Isambert-Jamati , noțiunea de eșec școlar corespunde „exploziei școlare” din anii șaizeci: „Nu numai întârzierea, ci„ eșecul ”devine o„ problemă socială ”, deoarece nivelul de educație în această chestiune a devenit necesar să participe în mod normal la viața socială, în special la viața profesională ” .
Potrivit Francine Vaniscotte: „Eșecul școlar apare, în Europa, din ciocnirea diferitelor logici: educați cât mai mulți copii posibil cât mai mult timp; satisfacerea necesităților economice; selectați elitele ” .
Acum se estimează că aproape 16,8% dintre copiii din țările dezvoltate repetă cel puțin o clasă în timpul școlii.
În prezent, conceptul de eșec școlar este mult mai răspândit decât în trecut: într-adevăr, rata ridicată a șomajului, în special de la criza economică din 2008 , afectează mai mult tinerii care părăsesc sistemul școlar fără diplomă, decât în perioada de ocupare deplină a Trente Glorieuses , care le-a permis tinerilor fără diplome să se integreze mai ușor în lumea profesională.
Astfel, Franța, în cei 30 de ani glorioși, ca majoritatea țărilor OECD , a cunoscut o creștere economică puternică. În același timp, școala se confruntă cu o creștere bruscă a numărului de înscrieri. Educația a devenit obligatorie până la vârsta de 16 ani. În acest context, apare noțiunea de eșec academic. Astfel, Francine Best a scos la iveală conceptul în 1950.
Conceptul de eșec școlar este utilizat în principal pentru învățământul primar și secundar.
Cu toate acestea, începe să fie folosit recent pentru învățământul superior.
Eșecul școlar este un concept aflat la intersecția mai multor discipline ( sociologie , psihologie , pedagogie etc.) și domenii de interes ( politic , economic etc.). Eșecul școlar schimbă definiția în funcție de punctul de vedere. „Eșec” este un termen care poate acoperi diferite semnificații și grade, de exemplu, lăsând sistemul de învățământ fără diplomă sau un loc nepotrivit la examenul de stagiu medical.
Social, un elev care a eșuat la școală este o persoană care potențial nu va avea mijloacele de a evolua de la un mediu social la altul sau mai general de la o cultură la alta. De fapt, eșecul poate părea legat de o noțiune de determinism social. Uneori vorbim despre școală ca un ascensor social . Eșecul școlar, din punct de vedere social, poate avea o importanță asupra evoluției categoriilor socio-profesionale de la o generație la alta.
Eșecul școlar poate fi înțeles în moduri diferite în funcție de punctele de vedere adoptate și de alte criterii. Este important să se precizeze clar intrările și ieșirile acestei noțiuni. Putem distinge eșecul elevilor de eșecul de predare, eșecul școlar, eșecul familial, eșecul politicii educaționale și în cele din urmă eșecul personal.
Eșecul școlar poate fi, de asemenea, definit ca eșecul sistemului școlar de a furniza servicii care să conducă la învățarea cu succes a elevilor.
Costurile sociale și economice ale eșecului în școală sunt extrem de mari și iau multe forme diferite: crimă crescută, rate de creștere economică mai scăzute, efecte intergeneraționale asupra copiilor și părinților, cheltuieli sporite pentru sănătate publică, șomaj ridicat, coeziune socială degradată.
Pentru a concluziona că există dificultăți sau eșecuri academice, școala joacă un rol esențial:
Cauzele eșecului școlar sunt multiple și fac obiectul multor dezbateri.
În special, medicalizarea eșecului școlar a fost contestată.
În plus, studiile sociologice evocă istoria unei probleme publice .
Practica repetării unui an recomandată de unii pentru a lupta împotriva eșecului școlar nu este recomandată de alții, ceea ce duce la alegeri politice diferite în funcție de una sau alta poziție.
Dizabilitățile specifice de învățare pot fi una dintre diferitele cauze ale eșecului în școală, deoarece provoacă copilul să sufere eșecuri repetitive. Aceste dificultăți pot fi persistente sau ocazionale, de moment sau tranzitorii.
Dizabilități de învățare : absența tulburărilor asociate (tulburare prelucrare senzoriale) sau dizabilitate intelectuală includ:
În plus, ADD / HD ; PDD ( tulburări de dezvoltare omniprezente ) care includ tulburări severe în dezvoltarea copilului, de exemplu: autism ; TFC (tulburări ale funcției cognitive): toate simptomele, inclusiv tulburările de memorie și percepție și dificultățile de rezolvare a problemelor; cei supradotați sau precoce; tulburări de anxietate , fobii ; tulburări senzoriale: auditive , vizuale ; tulburări motorii; a bolilor cronice , de exemplu: depresie ; precum și tulburările de somn contribuie, de asemenea, la eșecul academic.
În Franța, eșecul este distribuit inegal în clasele sociale: elevii din medii defavorizate întâmpină mai multe dificultăți în educație. Acești elevi repetă mai des și uneori părăsesc școala fără diplomă (certificat sau bacalaureat).
Diverse studii arată că copiii lucrătorilor necalificați au de două ori mai multe șanse ca copiii angajaților să părăsească școala fără calificare. O treime dintre copiii părinților inactivi părăsesc sistemul școlar fără calificare și 2/3 dintre copiii care părăsesc școala fără calificare au ca părinți lucrători, personal de servicii sau persoane inactive. 84% dintre acești copii aparțin unor familii în care nici tatăl, nici mama nu au o diplomă superioară CAP sau certificatul de facultate.
În majoritatea țărilor OECD, studenții cu experiență de imigranți tind să aibă rezultate educaționale mai mici decât studenții nativi. Cu toate acestea, există mari disparități între comunitățile de origine. Astfel, în Franța, copiii din imigrația maghrebină se descurcă statistic semnificativ mai puțin bine decât media, băieții având rezultate mult mai proaste decât fetele. În schimb, pentru asiaticii din Vietnam care, potrivit lui Jean-Paul Brighelli , „reușesc adesea strălucit”.
În țările arabe în curs de dezvoltare rapidă, elevii care trăiesc în familii monoparentale sunt mai predispuși la eșec.
Timpul petrecut vizionând televiziunea, jucând jocuri video și navigând pe internet este invers legat de performanțele școlare bune. Potrivit unui studiu din California, 43,8% dintre elevii care au dificultăți la școală își petrec cea mai mare parte a timpului liber dedicându-se unor astfel de activități. Acest factor ar putea explica faptul că eșecul școlar este mai important în rândul băieților, după cum arată cifrele pentru Franța date de Jean-Louis Auduc: trei sferturi din studenții SEGPA sunt băieți, clasele de ștafetă sunt formate din 80% băieți, promovarea bacalaureatului este 57% pentru băieți contra 71% pentru fete, obținerea unei diplome superioare (Bac + 2) este de 37% pentru băieți, 50,2% pentru fete.
Psihiatrul copilului Stéphane Clerget propune alți factori: coeducarea care a întărit stereotipurile masculine în rândul băieților de origine populară care îi servesc social, absența unui tată care are mai puțină grijă de temele lor, feminizarea corpului didactic care favorizează activitățile " mai liniștită ”în citit și scris pentru fete și notează copiile proaste mai sever când știu că sunt făcute de băieți. O altă explicație dată este că băieții sunt mai scutiți de treburile casnice, ceea ce ar încuraja fetele să vadă școala ca un loc de apreciere, în timp ce băieții o percep ca un loc de constrângere.
În cele din urmă, diferența de pubertate între fete și băieți, care este extrem de variabilă la nivel individual, dar de ordinul a doi ani la scară globală, are consecințe educaționale considerabile. Cu siguranță cântărește orientarea fetelor la facultate, dar mai puțin decât comportamentele perturbatoare care îi afectează apoi pe băieți cel mai mult (în legătură cu stereotipurile). Cântărește în special orientarea băieților în liceu, deoarece majoritatea dintre ei își termină creșterea atunci când este necesar să se constituie dosarele școlare. În ceea ce privește fetele, ele se pot baza pe deplin pe abilitățile lor, deoarece au trecut de această etapă. Această diferență în perioada pubertății rămâne, totuși, prea puțin studiată și nu este menționată în comunicările Educației Naționale.
Un studiu subliniază, pe de o parte, că o dietă insuficientă, în special la micul dejun, și, pe de altă parte, că anemia rezultată dintr-un deficit de fier are un impact negativ asupra rezultatelor școlare ale copiilor. De fapt, suplimentele de fier îmbunătățesc performanța, la fel ca programele de mic dejun școlar din Statele Unite. Obezitatea este asociata cu un risc crescut de performanțe școlare slabe.
Mediul emoțional poate juca un rol foarte important. Evenimentele de familie, cum ar fi divorțul părinților sau moartea unui membru al familiei, pot afecta performanța academică a unui student.
Lipsa de interes a părinților față de educația copilului lor este un factor foarte important în apariția dificultăților educaționale.
Stilul democratic de părinți este asociat cu o rată de abandon mai scăzută decât alte stiluri de părinți.
Mai mult, conform teoriei psihanalitice, eșecul școlar ar constitui un simptom care poartă un mesaj de descifrat.
Cercetările au arătat că genele joacă un rol important în succesul academic. Potrivit Guillaume Jacquot, jurnalist pentru Senatul Public , această teorie științifică care face legătura dintre patrimoniul genetic și rezultatele școlare este controversată. Potrivit unui studiu realizat pe 12.632 de gemeni în Marea Britanie și publicat în revista Nature în 2015, diferențele de performanță academică la toate subiectele sunt extrem de ereditare. Conform acestui studiu, aproximativ 60% din diferențele în rezultatele bacului britanic pot fi explicate prin factori genetici. Cu alte cuvinte, mediul familial și cultural nu ar fi primii factori. Cercetătorii au denunțat cercetarea statistică făcând o legătură între patrimoniul genetic și rezultatele academice, vorbind despre o utilizare greșită a noțiunii științifice a eredității.
Consumul regulat de canabis prezintă deseori un risc major de eșec la școală.
Eșecul școlar afectează echilibrul copilului, poate duce la depresie cu incapacitatea de a exista în mediul familial și incapacitatea de a face față cerințelor vieții sociale și școlare sau de a suporta frustrările, participarea puțină la viața de zi cu zi. Copilul este descris ca fiind pasiv, îngrijorat, predispus la tulburări de somn. Stima de sine este supărat cu o imagine de sine negativă și stima de sine pentru a reduce , care ar putea duce la excluderea socială.
În cele din urmă, stresul sau anxietatea : se caracterizează prin diverse tulburări și manifestări psihosomatice (dureri de stomac, vărsături, bâlbâială, oboseală etc.).
Lăsarea sistemului școlar fără calificare sau diplomă poate fi una dintre consecințele eșecului școlar. În Franța, aproximativ 140.000 de tineri părăsesc sistemul de învățământ în fiecare an fără o diplomă echivalentă cu bacalaureatul.
Eșecul școlar este unul dintre cele mai frecvente motive pentru consultare în psihiatrie infantilă .
Deoarece dificultățile academice pot avea origini foarte diverse, mulți profesioniști din lumea medicală, paramedică sau din altă lume pot fi chemați să colaboreze cu studenții pentru a-i ajuta, în special:
Există abordări diferite pentru abordarea eșecului școlar. În Europa, sunt create sisteme de instruire școlară și lecții private pentru a ajuta elevii aflați în dificultate. Cu cât eșecul școlar este detectat mai repede de către profesioniști, cu atât copilul va putea fi mai bine însoțit și ajutat.
În Franța, unii autori recomandă ca înainte de orice decizie de repetare a unei note, să se poată stabili o evaluare educațională multidisciplinară și, dacă este necesar, medicală și neuropsihologică; în mod similar, trebuie oferită asistență personalizată oricărui elev aflat în dificultate. Ei adaugă că este necesar să nu mai considerăm eșecul școlar ca o greșeală morală. Acestea oferă un set de recomandări:
Ministerul subliniază importanța unei monitorizări mai susținute a elevilor cu dificultăți și adaptarea muncii la dificultățile acestora. Ca atare, sunt puse în aplicare planuri de sprijin.
Programul de succes educațional personalizat (PPRE)În Franța, PPRE, un program personalizat de succes educațional, este dezvoltat și scris de către profesor pentru elevii care se confruntă cu dificultăți specifice de învățare care ar putea să-i împiedice să stăpânească baza comună. Se desfășoară în timpul orelor de curs fără a schimba programul, ceea ce reprezintă un avantaj pentru elev, dar care necesită o anumită adaptare din partea echipei didactice. PPRE poate viza un copil de gradul I, precum și de gradul II.
Plan de asistență personalizat (PAP)În Franța, PAP, un plan de sprijin personalizat, este un program destinat studenților cu dificultăți academice durabile a căror origine este una sau mai multe dizabilități de învățare. În orice moment din timpul școlarizării copilului, consiliul profesorilor poate decide înființarea acestui program în care se vor face ajustări pentru o cale educațională mai bună care să îndeplinească obiectivele stabilite. Aceasta urmărește autonomia elevului printr-o urmărire continuă care îl poate urmări pe parcursul mai multor ani.
Câteva lucrări sociologice: