Alfred Binet și Théodore Simon au propus, în 1905 , prima scară metrică de inteligență . Această scară de dezvoltare este utilizată pentru a estima gradul de dezvoltare intelectuală a copilului. Cele Elementele scopul de a măsura dezvoltarea mentală, fără a apela la cunoștințele copilului. În 1916, testul Stanford-Binet a introdus noțiunea de coeficient de inteligență sau IQ. Apoi, în 1966, psihologul și academicianul francez René Zazzo a introdus o „nouă scară metrică de inteligență” (NEMI).
Potrivit lui Murrey și Hernstein, „există în prezent trei școli majore în psihometrie și doar una dintre ele susține concepția lor despre g și IQ: aceste trei școli sunt, potrivit lor:
Școlile psihometrice „clasice” și „reformiste” rămân în cadrul ereditarismului.
Cu toate acestea, potrivit lui Stephen Jay Gould, „Binet a respins interpretarea ereditară și a dorit să folosească acest test doar ca mijloc de detectare a copiilor care au nevoie de asistență educațională specială; Nu pot decât să laud un astfel de scop perfect uman. [Cu toate acestea], măsura Mal a omului constituie critica unei teorii specifice a inteligenței, bazându-se adesea pe o interpretare specială a unui anumit mod de a practica testele mentale: este o întrebare altfel, se spune despre critica unei teorii care concepe inteligența ca entitate unimodală, determinată genetic și neschimbabilă. "
Dacă această viziune ereditară a „clasicilor” este descalificată, ea rămâne în continuare legiune în mintea oamenilor, în special în SUA, care rămâne în cadrul ideologic al nativismului.
„Reformiștii”, precum neuro-cognitivistii actuali, recunosc aspectul sociologic, dar aspectul genetic este încă dominant. Cu toate acestea, potrivit lui Richard C. Lewontin , „Nu există o„ parte ”respectivă a genelor și a mediului, mai mult decât există o„ parte ”de lungime și lățime pe suprafața unui dreptunghi, pentru a utiliza o metaforă clasică. Expunerea la mediu începe în altă parte a uterului și include evenimente biologice, cum ar fi calitatea dietei sau expunerea la viruși. Genetica și mediul nu sunt în competiție, ci într-o interacțiune constantă: se spune că sunt covarianți. Prin urmare, comportamentul unei persoane ar fi atât 100% genetic, cât și 100% ecologic. "
Cu toate acestea, știm, de asemenea, că biologia, psihologia și sociologia formează o unitate în care aceste trei spirale interacționează în grade diferite în funcție de presiunile externe și interne.
Dar, potrivit lui René Zazzo, „Dacă Piaget nu mai este, totuși, vorbim mai mult decât oricând despre funcțiile cognitive: cognitivismul este în vânt și, în plus, împotriva vântului, în schimbul curenților întunecați care la fel de bine câștigă teren . fizic decât psihologie ” .
Zazzo greșește când îl pune pe Jean Piaget și cognitivismul în același sac. Într-adevăr, dacă cognitivismul (empiriciști precum „reformistul” Frank Ramus) și neo-piagetieni (pragmatici precum „radicalul” Howard Gardner) neagă dialectica în obiectele lor de studiu, inclusiv inteligența și cunoașterea, Jean Piaget o evidențiază și o exploatează . De asemenea, el folosește pe scară largă termenul „dialectică”, mult mai mult decât Henri Wallon , chiar dacă, potrivit lui Tran-Thong, dialectica lui este mai mult hegeliană decât marxiană.
Cu toate acestea, este adevărat că, dacă școala „clasică” este acuzată de „rasism” și „reducționism”, școala „reformistă” născută din cibernetică influențată de empirism pur rămâne în vogă astăzi, în special datorită inteligenței artificiale.
Există încă astăzi o negare a școlilor „radicale” care au propus nu O INTELIGENȚĂ, ci DE inteligențe, inclusiv René Zazzo .
Într-un mod secundar, noțiunea de inteligență a ajuns la psihologi. El reiese de fapt din noțiunea de „idioțenie” și „imbecilitate” din Alfred Binet și de „debilitate” și chiar „prostie” în René Zazzo. „Binet și-a propus să definească idiotismul, imbecilitatea, înainte de a se întreba despre stările de întârziere ușoară, apoi, în cele din urmă, a recunoscut pentru sine că nu știm nimic despre„ copiii normali și că el a fost cel care a trebuit să înceapă prin a descrie de la vârstă la vârstă : de aici construirea faimoasei scări metrice a dezvoltării mentale.
Cu toate acestea, testele doar „măsoară” inteligența logică, așa cum subliniază René Zazzo . Termenul „a măsura” nu trebuie înțeles aritmetic ca la „clasici” și „reformiști”, ci ca „un nou sistem de evaluare”, așa cum spune Alfred Binet. De asemenea, Yvez Richez respinge termenul „măsurare” pentru termenul „evaluare”.
Jean-Pierre Changeux ar dori să „scoată” din vocabular termenul de inteligență: „dacă există un termen pentru a scoate din vocabular, acesta este într-adevăr cel al inteligenței ...” (Le Monde-Dimanche du31 octombrie 1982). Dacă René Zazzo este de acord cu declarația Changeux, nu este din aceleași motive. „Dar, eliminăm doar ceea ce înlocuim”. Cu toate acestea, Yves Richez, în lumina decalajelor dintre cultura occidentală și cultura chineză, unde noțiunea de inteligență nu există, el „a redenumit astfel noțiunea de inteligență și talent de MOON (MOde Opératoire Naturel). Aceasta are avantajul de a evita amalgamarea cu ceea ce termenul implică ca „idee” în cultura noastră occidentală, un set de categorii măsurabile și cuantificabile. ".
Pentru Henri Wallon, „nu s-ar putea distinge inteligența de operațiunile sale” conform formulării lui Émile Jalley care rezumă Principiile psihologiei aplicate (1930) de Wallon.
Dacă cineva caută să „scoată din vocabular termenul de inteligență destul de gol, destul de brut, este pentru că, adică prea mult, nu înseamnă nimic”. Trebuie să rupi eticheta pentru a descoperi toate obiectele pe care le acoperă. Și de la începutul acestui secol, descoperirile au fost numeroase:
Ca să nu mai vorbim de implementarea acestor „obiecte” de fiecare dintre noi în viața noastră de zi cu zi. Pentru că nu este suficient să ai așa și așa „inteligență” și așa alta, este de asemenea necesar să știi cum să o folosești. A fi inteligent înseamnă să folosești mijloacele pe care le ai la dispoziție la momentul și în modul potrivit. „Realizarea” contează, pentru a prelua o noțiune și o ipoteză dezvoltată acum câțiva ani de Reuchlin. "
Într-adevăr, potrivit lui Yves Richez: „Observarea și studiul tind să arate că cuvântul inteligență exprimă modul (modul de operare) în care o specie vie folosește o parte sau o parte a corpului său pentru a înțelege un obiect pentru a efectua o operație locală sau procesivă spre un rezultat scontat. ".
Inteligența nu poate fi redusă la creier, nici la activitate cognitivă. Bianka Zazzo a obținut experimental „o mai bună performanță a funcțiilor cognitive prin intervenția factorilor cognitivi: capacități de mobilizare, concentrare, organizare, control. "
Astfel, inteligența nu poate fi rezumată în citatul apocrif al lui Binet: „Inteligența este ceea ce măsoară testul meu”. „Formula este de râs, întrucât apare ca o definiție circulară: definesc inteligența prin test și testul prin inteligență. De fapt, sub înfățișarea ei stupidă, abordarea lui Binet a fost o lovitură de geniu: ea a fost cea care a rupt cercul nesfârșitelor medieri asupra inteligenței, unde filosoful a găsit la sosire, într-o definiție bine șlefuită, ceea ce „el gândea deja mai mult sau mai puțin clar la început. "
Unii cercetători precum Jean-Pierre Changeux sau Yves Richez resping măsurarea aritmetică, adică cantitatea pură urmând „iluzia cuvintelor [precum debilitatea, inteligența sau potențialul ridicat] întărită de garanția unui număr” René Zazzo arată că „nu au învățat , sau neînțeles, că „cantitatea este întotdeauna cantitatea unei anumite calități” conform formulei lui Paul Guillaume (1942). Că procedurile de cuantificare variază în funcție de calitatea de evaluat, că nu sunt reduse la singurele reguli de aritmetică. Că pentru anumite calități, de două ori două nu fac patru. Și totuși, la sfârșitul secolului, Binet explica și ilustra acest adevăr despre dezvoltarea mentală. "
René Zazzo știe, de asemenea, să identifice „cel puțin zece„ inteligențe ”, fiecare dintre ele fiind definită de funcția, funcționarea și lucrările sale”. Yves Richez a actualizat 10 moduri de operare naturale (MOON), inclusiv 20 de componente principale. Acum, „Ar trebui subliniat faptul că majoritatea obiectelor identificate (testul lui Binet este o excepție remarcabilă) se raportează într-un fel sau altul la logică și raționament: este, fără îndoială, că tendința naturală a psihologului a fost de a aborda logic ceea ce este inteligența. Logica și raționamentul sunt văzute ca excelența procesului de adaptare. Cu toate acestea, după cum confirmă el, raționamentul nu este adaptarea. Mai mult, pentru Yves Richez, „Raționamentul nu este gândirea, primul poate fi mulțumit să pună online un lanț de idei organizat în funcție de propria sa modalitate, unde gândirea implică o modalitate operațională a cărei activitate este să caute, să organizeze, să clasifice, să lanseze, să plaseze în plasă , „Sudează” „idei” împreună (cum ar fi elaborarea puzzle-ului) ”
Ceea ce testele de inteligență pe care le măsoară coeficientul de inteligență aparțin în cele din urmă ordinii „inteligenței logice” și nu „inteligenței zilnice”, nici vicleniei (Mètis), creativității sau umorului printre alte obiecte și modus operandi.
Contrar a ceea ce cred neuro-cognitiviștii, nu există nicio corelație între coeficientul de inteligență și ușurința învățării, așa cum a descoperit Zazzo în 1945 și 1946 cu cazul lui Josiane, de 12 ani, care avea incapacitatea de a învăța să citească și să scrie în ciuda unui IQ de 120.
Cercetările lui Binet și Simon au loc în contextul lucrărilor comisiei burgheze, la care participă Alfred Binet. Această comisie interministerială, condusă de Léon Bourgeois , a fost creată în 1904 pentru a studia condițiile în care învățământul obligatoriu s-ar aplica copiilor calificați drept „înapoiat” , fiind luate în considerare diferite soluții: „educație specială în aziluri, o școală specială, o școală cu internat ,
clase speciale stabilite în școli pentru copii normali ”. În 1909, a avut ca rezultat promulgarea unei legi care creează cursuri de educație suplimentară pentru acești copii. Comisia a decis în 1905 „că niciun copil suspectat de înapoiat nu va fi eliminat din școlile obișnuite și admis la o școală specială fără a fi supus unui examen pedagogic și medical care să ateste că starea sa intelectuală îl face incapabil să profite, în măsură medie, de educație dat în școlile obișnuite ” ; prin urmare, întrebarea este de a da o metodă riguroasă „viitoarelor comitete de examinare". În acest scop - acela de a detecta neinteligența - Binet și Simon au publicat în 1905 o „metodă de diagnosticare a nivelului intelectual al persoanelor anormale" . Ei numesc seria lor de teste „scară metrică a inteligenței” :
„Ideea fundamentală a acestei metode este stabilirea a ceea ce vom numi o scară metrică de inteligență; această scală este compusă dintr-o serie de teste, cu dificultăți tot mai mari, pornind pe de o parte de la cel mai scăzut nivel intelectual care poate fi observat, iar pe de altă parte se termină la nivelul inteligenței medii și normale, la fiecare test corespunde nivel mental diferit. Această scară permite, nu strict vorbind, măsurarea inteligenței, - deoarece calitățile intelectuale nu sunt măsurate ca lungimi, nu sunt superpozabile, - ci o clasificare, o ierarhie între inteligențe diferite; iar în scopuri practice, acest clasament este echivalent cu o singură măsurare. "
Metoda lui Binet și Simon a făcut obiectul unor îmbunătățiri succesive, în 1908 și apoi în 1911, timp în care Binet s-a îndepărtat treptat de „referințele azilului psihiatric pentru a-și adapta scara la copiii școlari” : dacă prima stare a metodei nu are indicarea vârstei și vizează în principal facilitarea diagnosticului de întârziere, variantele ulterioare urmăresc să măsoare relația dintre dezvoltarea inteligenței cognitive a copilului și o normă la vârsta acestuia, prin serii de întrebări ale căror răspunsuri sunt comparate cu o calibrare efectuată pe o populație de referință, făcând posibilă indicarea vârstei mentale reale a copilului în momentul testului. Pentru René Zazzo, metoda dezvoltată de Binet reprezintă o pauză epistemologică : „Cu Binet, pauza epistemologică s-a încheiat. El va fi primul care va aplica măsura nu fenomenelor elementare, ci funcțiilor superioare ale minții care se manifestă în complexitatea comportamentului nostru ” .
Această lucrare este punctul de plecare pentru multe alte teste psihologice, inclusiv testul IQ dezvoltat de psihologul german William Stern . De fapt, în 1916, psihologul Lewis Terman de la Universitatea Stanford a dezvoltat scara de informații Stanford - Binet, adaptată din testul Binet-Simon , care măsoară coeficientul de inteligență . Cu toate acestea, spre deosebire de Stern, pentru Binet: „ cuvântul măsură nu este luat aici în sens matematic ... există acolo un întreg sistem de evaluare pe care credem că este nou și din care nu avem timp să expunem principalul consecințe filosofice ”.
René Zazzo a dezvoltat munca lui Binet prin activitatea sa pe NEMI 1 din 1946. În 1966, a introdus „noua scară metrică a inteligenței” (NEMI), ale cărei articole sunt detaliate după cum urmează:
NEMI 2 va fi creat mai târziu.