Hărțuirea școlară , intimidarea sau rareori „caïdage“ ( a se vedea , de asemenea , agresiunea , Botezuri ) descrie comportamentul hărțuire în școli . Se caracterizează prin utilizarea repetată a violenței , inclusiv batjocura și alte umilințe .
Evoluțiile recente în tehnologiile de comunicare complică problema agresiunii la școală. Folosind „ cyberstalking-ul ” (sau „cyberbullying”, „ cyberbullying ”), copiii stalkerilor își pot continua crimele în afara zidurilor școlii, anonim sau nu.
Conceptul de agresiune școlară a fost falsificat la începutul anilor 1970 de către psihologul Dan Olweus în timpul studiilor efectuate în școlile scandinave, după care a stabilit trei caracteristici care definesc agresiunea:
Cu toate acestea, primul dintre cele trei criterii a fost ulterior contestat, deoarece copiii nu au neapărat aceeași percepție a intenționalității ca adulții.
Ultimul punct exclude de facto conflictele precum luptele sau argumentele dintre studenți: pentru a exista agresiune, victima nu trebuie să fie sau să nu se considere în măsură să se apere. Practica agresiunii merge mână în mână cu o situație de dominație .
În timp ce violența fizică este într-adevăr una dintre formele luate de agresiune la școală, nu poate fi limitată la acest tip de act. În definiția pe care o dă despre aceasta, Dan Olweus indică faptul că trebuie considerate ca forme de agresiune școlară, precum și amenințări fizice: batjocură, ostracism sau propagarea unor zvonuri false împotriva victimei , atâta timp cât acestea urmăresc să-i facă pe alții să respingă a ei.
Formele tradiționale de hărțuire, precum insultele, rachete , jocuri periculoase (jocul taurului, gard'av-ul, jocul culorii, jocul eșarfei ) tind să cedeze loc unor practici precum palmele fericite sau „Cyberbullying”.
În Franța, circulara nr . 2013-100 a13 august 2013Prevenirea și combaterea hărțuirii în școală oferă o definiție a agresiunii școlare prin referire la cea stabilită de Dan Olweus în 1993: „Un elev este victima agresiunii atunci când este supus în mod repetat și pe termen lung la un comportament agresiv. , răniți-l sau puneți-l în dificultate din partea unuia sau mai multor elevi ”.
Ea adaugă: „Este probabil ca această violență să fie exercitată sub diferite forme, verbale, fizice, morale, chiar sexuale. Utilizarea noilor tehnologii poate uneori, prin utilizări deviate, să promoveze, să crească sau să inducă situații de hărțuire. Vorbim apoi de cyberstalking ”.
Se spune că profilurile victimelor și ale victimelor sunt suficient de diferențiate pentru a nu fi interschimbabile: „agresorii nu sunt victime alteori și […] victimele nu au tendința de a prezenta comportament de agresiune față de ei. Alții”, notează autorii raportului despre intimidarea în rândul școlarilor canadieni. Cu toate acestea, alte studii par să indice că există un număr semnificativ de victime / agresori: între 20% și 46% dintre victimele hărțuirii reproduc aceleași tipuri de agresiuni la care au (a trebuit) să fie supuse.
Agresorul simte o nevoie puternică de dominație și încearcă să apară ca un „tip dur” în ochii altor copii / adolescenți / adulți. De obicei este impulsiv, chiar hiperactiv. Este adesea mai puternic și mai înalt decât media, sau, în unele cazuri, mic și complex, ceea ce îl poate face agresiv. Rezultatele sale academice pot varia (studentul poate fi bun, dar și sărac). Fără a avea o problemă cu respectul de sine, are tulburări de anxietate marcate. Putem raporta, de asemenea, o tendință de a ne simți „provocat”, o vină scăzută și puțină empatie .
Potrivit lui Dan Olweus, nu este posibil „să se explice statutul de agresor sau victimă al unui elev ca fiind consecința condițiilor socio-economice precare ale familiei sale” . Procentul de studenți agresivi este același la toate nivelurile societății. Lipsa de afecțiune și un model parental care evaluează agresivitatea sunt, potrivit acestui autor, factori care contribuie .
Potrivit lui Marie-France Hirigoyen, orice persoană, adică orice subiect aflat în criză, poate folosi mecanisme de violență pentru a se apăra. Acești urmăritori, cunoscuți și sub numele de agresori, prezintă trăsături de „personalitate narcisică”. Cele mai multe dintre ele sunt egocentricitate sau nevoia de admirație, dar nu sunt neapărat patologice. Folosim noțiunea de perversitate la agresor atunci când acesta aplică o strategie de utilizare și apoi de distrugere, fără remușcări, fără vina față de persoana atacată. Stalkers le predau altora lecții de onestitate, deci sunt aproape de personalitățile paranoice. Personalitatea paranoică se caracterizează prin hipertrofia ego-ului. Este un sentiment de superioritate, mândrie, psihorigenitate; este incapacitatea de a arăta emoții, sentimente pozitive. Este încăpățânare, dispreț față de ceilalți, neîncredere, este sentimentul de a fi victima răutății celuilalt.
Hărțuirea școlară este uneori rezultatul unui grup de elevi. Acest grup, pe lângă unul sau mai mulți lideri al căror profil tocmai a fost descris, include „agresori pasivi” care sunt conduși în primul rând de efectul grupului și pot prezenta un profil de personalitate dependentă și lipsit de încredere în sine.
Hărțuitorul este cel mai adesea un băiat, mai ales pentru violență fizică și răchită. Fetele au mai des o participare indirectă (agresor pasiv descris mai sus) și care se bazează pe propagarea zvonurilor , a insultelor sau a ostracismului .
Marea varietate a acestor parametri arată că avem de-a face cu un mecanism complex, care ecouă perioada specifică adolescenței. Personalitatea este supusă unei serii întregi de întrebări (în special opresiunea virilistă, identități alternative, căutarea autonomiei) creând o nesiguranță în care grupul și, în special, grupul rău intenționat, pot oferi un răspuns indivizilor în căutarea afirmării.
Victima este adesea aleasă pe baza unei dizabilități, a unei diferențe fizice (origine, culoare a pielii sau a părului, supraponderalitate, înălțime, vârstă) sau altele (fragilitate sau izolate social), orice criteriu de diferență socială (mai bogat, mai sărac, părinți) „profesie). Hărțuiții pot combina, de asemenea, aceste caracteristici. Izolați social, având mai puțini prieteni care să-i apere, acești copii sunt victime mai ușoare.
Persoana hărțuită este o victimă deoarece a fost desemnată de agresor. Această victimă devine responsabilă de tot răul, devine printre altele țapul ispășitor . Acum va fi ținta violenței, prevenind atacatorul ei de depresie sau de interogare. Victima este nevinovată de infracțiunea pentru care urmează să plătească. Victimele sunt de obicei alese pentru ceea ce au mai mult și pe care agresorul încearcă să le însușească. Această victimă este aleasă pentru că a fost acolo și a devenit cumva supărătoare. Este o persoană interschimbabilă la momentul nepotrivit / potrivit și care a făcut greșeala de a se lăsa făcut, de a se lăsa sedus. Este un obiect al urii. Esența unui atac de stalker este de a viza părțile vulnerabile ale celuilalt, unde există o slăbiciune sau o patologie. Fiecare persoană prezintă un punct slab care va deveni pentru agresori un punct de atașament, de atac. Există o dominație a uneia asupra celeilalte și imposibilitatea ca persoana supusă să reacționeze și să oprească lupta. Iată ce arată că este într-adevăr un asalt. Nu există negocieri posibile, totul este impus.
Un studiu realizat în Regatul Unit a arătat că 25% dintre adolescenții din minorități etnice au fost victime ale agresiunii la școală, comparativ cu 12-13% pentru media eșantionului. În școlile dificile, elevii buni pot fi, de asemenea, hărțuiți din acest motiv. În plus, profilul tipic este caracterizat de timiditate, anxietate sau supunere.
Lista posibilelor efecte ale hărțuirii asupra victimei este lungă:
În plus față de efectele pe termen scurt, hărțuirea școlară poate avea consecințe semnificative asupra dezvoltării psihologice și sociale a copiilor și adolescenților pe termen lung: senzație de rușine , pierderea stimei de sine , dificultăți de a merge spre ceilalți cu dezvoltarea comportamente de evitare . Aceste consecințe pot fi uneori resimțite de-a lungul vieții persoanelor care au fost anterior victime ale hărțuirii.
La finalul studiilor efectuate în Scandinavia pe un grup de 150.000 de elevi, Dan Olweus a ajuns la următoarele rezultate:
„Aproximativ 15% dintre elevii din școlile primare și secundare inferioare din Scandinavia (aproximativ 7-16 ani) sunt implicați în probleme de intimidare în mod regulat, fie ca agresori, fie ca victime, sau ambele. Aproximativ 9% sunt victime și 7% persecută periodic alți studenți. O proporție relativ mică de victime (15-20%) brutalizează ei înșiși alți copii. "
Aceste cifre sunt, fără îndoială, sub realitate, mulți copii nu îndrăznesc să recunoască că sunt victime ale hărțuirii și hărțuirii în numele camarazilor lor: un studiu realizat în Irlanda în 1997 a stabilit astfel că „65% dintre victime în școlile primare și 84% dintre victimele din școlile secundare nu le-au mărturisit profesorilor că sunt persecutați ” .
Problemele agresiunii au fost studiate în majoritatea țărilor industrializate, din Anglia până în Japonia, inclusiv Australia și Canada.
Un sondaj efectuat în Franța în 2009 la 3.000 de școlari arată că aproximativ 10% dintre elevi recunosc că au fost hărțuiți în mod regulat, în timp ce 5% se recunosc ca fiind hărțuitori în mod regulat. Sondajele lui Eric Debarbieux confirmă aceste cifre. Sociologul subliniază, de asemenea, că printre primele victime sunt foarte des fete și minorități de gen, lucru confirmat și de sondajele efectuate de Johanna Dagorn sau Arnaud Alessandrin.
O problemă provine din dificultatea victimelor de a-și exterioriza suferința ( rușine , vinovăție , frică de represalii ). Într-un studiu din 2004, una din patru victime a spus că nu au spus nimănui despre situația lor, 40% fără niciun adult. Cu toate acestea, trei din patru copii reușesc să se deschidă, dar nu găsesc întotdeauna sprijinul de care au nevoie. Poate exista și negare la unii adulți supraveghetori care subestimează cruzimea de care copiii ar putea fi capabili între ei.
Combaterea agresiunii în școală necesită, mai presus de toate, creșterea gradului de conștientizare a elevilor, dar mai ales a personalului școlii, pentru a permite vorbirea publică a fenomenului. De asemenea, acest fenomen poate exista adesea doar pentru că alți studenți și profesori participă la agresiune fără a reacționa sau a-l minimiza.
Un studiu asupra viitorilor profesori a arătat că tipul de agresiune, faptul de a fi martor direct al agresiunii, capacitățile empatiei și percepția rolului său sexual (masculinitate, feminitate) au fost toți factorii care condiționează recunoașterea de către profesor a unui problema agresiunii la școală.
Programele de prevenire trebuie să îi încurajeze în primul rând pe cei din jur să se confrunte cu problema în loc să o ignore. De exemplu, un joc 3D dezvoltat de cercetători și intitulat „Nu vă temeți” pune copiii într-o poziție de protecție a unei victime a hărțuirii și le permite să învețe comportamentul corect, în special să facă diferența între denunț și neasistență o persoană în pericol.
În plus, la nivelul școlilor, este necesar ca unitatea să se poziționeze asupra problemei prin instituirea unei politici clare pentru prevenirea și tratarea unor astfel de situații. Într-adevăr, studiile evidențiază frecvent o tendință a adulților de referință ai copilului (profesori, personal de conducere, părinți) de a „închide ochii” la problemă și chiar de a sancționa copilul hărțuit care se plânge prea tare. adult.
În 2007, Declarația Kandersteg împotriva hărțuirii copiilor și tinerilor marchează un pas important în prevenirea violenței și hărțuirii copiilor și tinerilor. În Franța, cu mult în urmă cu privire la acest subiect, situația se schimbă: de exemplu, din 2015 a existat o zi împotriva agresiunii școlare. Cu toate acestea, după cum arată ultimul raport de la Pisa publicat în 2019, „Aproximativ 20% dintre studenți au raportat că au fost agresați cel puțin de câteva ori pe lună. Acest nivel este cu 2 puncte procentuale mai mare decât nivelul observat în 2015 ”.
Bullying la școală este, în Franța, un fenomen recunoscut și luat în considerare încă din 2011, sub conducerea lui Laurent Bayon, consilier al cabinetului ministrului educației naționale, tineretului și vieții comunitare, Luc Chatel, între 15 noiembrie 2010 si 31 decembrie 2011. În primul rând, cu organizarea Asisurilor Naționale privind Hărțuirea la Școală (2 și3 mai 2011la Paris), „în continuitatea statelor generale de securitate la Școala din aprilie 2010” , apoi publicarea a două ghiduri pentru atenția echipelor educaționale, unul privind hărțuirea între studenți și celălalt despre hărțuirea cibernetică, înainte de campanie majoră de sensibilizare împotriva hărțuirii la școală difuzată la începutul anului 2012 („Act împotriva hărțuirii la școală”).
La sfârșitul acestor analize, Federația consiliilor părinților a salutat faptul că instituția școlară a luat în considerare „în cele din urmă” acest fenomen, regretând totuși că nu au fost luate măsuri mai semnificative pentru atingerea obiectivelor. și anume: recunoașterea fundamentală a statutului victimei de elev hărțuit, necesitatea de a pune cuvinte în motivele elevului agresor, conștientizarea martorilor, formarea și coeziunea tuturor adulților din comunitatea educațională pentru a identifica, înțelege și susține studenților și familiilor lor.
În noiembrie 2013, ministrul educației naționale Vincent Peillon anunță opt măsuri pentru a acționa împotriva agresiunii la școală.
În februarie 2015, ministrul educației naționale, învățământului superior și cercetării, Najat Vallaud-Belkacem , prezintă un plan de combatere a agresiunii școlare de-a lungul a patru axe: sensibilizarea, prevenirea, instruirea personalului și, de asemenea, responsabilizarea situațiilor de hărțuire existente.
În iunie 2019, ministrul Educației Naționale și Tineretului, Jean-Michel Blanquer , anunță un plan de acțiune în zece măsuri.
Cercetătorul Eric Debarbieux a căutat să scoată în evidență problema prevenirii agresiunii, în timp ce practicantul Jean-Pierre Bellon a făcut posibilă cunoașterea în Franța a „metodei Pikas” (pe care a adaptat-o sub denumirea de „ metodă de preocupare comună” ” - prescurtat ca MPP FR ) ca posibil remediu.
la situații de hărțuire. Cu toate acestea, acest lucru rămâne inoperant în caz de cyberstalking, când hărțuitorul rămâne anonim. În plus, o publicație recentă supravegheată de profesorul Benoît Galand de la UCLouvain și publicată în revista franceză Psychologie evidențiază „importanța considerării victimei drept unul dintre partenerii soluției. Există încă prea multe situații în care copilul sau tânărul este lăsat pasiv hărțuit, întărindu-și sentimentul de victimă ” .
În 2012, sub președinția lui François Hollande, se depășește o etapă importantă, agresiunea școlară este recunoscută oficial în lege în reforma „refundează școala”, care va oferi noi remedii legale în ceea ce privește calificarea în cazul în care victimele doresc să depună o plângere . Anul următor, afacerea Marion Fraisse , care a luat naștere în sinuciderea unui copil de 13 ani hărțuit la facultate, a conștientizat. Nora Fraisse, mama unui copil victimă a agresiunii la școală, a creat asociația „Marion la main tendue” înnoiembrie 2014pentru a ajuta copiii care se confruntă cu hărțuirea la locul lor de învățare. Această asociație funcționează în școli. O campanie națională „Nu hărțuirii” a fost lansată de guvern la începutul anului 2014, ca urmare a acestei sensibilizări a tinerilor de pretutindeni în Franța cu privire la această cauză. Două numere vor fi puse la dispoziția victimelor. 3020, care este un număr gratuit, disponibil gratuit de la 9:00 la 18:00, de luni până vineri. Și numărul gratuit 800000000 „net ascultă” pentru cazurile de hărțuire cibernetică. Premiile anuale „Nu hărțuirii” vor fi acordate în fiecare an celui mai bun proiect care a preluat cauza. În noiembrie 2018 , Timothé Nadim ( AGIR ), asperger autist și fost agresor, va lansa cu guvernul ideea unei rețele sociale împotriva agresiunii școlare. Potrivit acestuia, legiuitorul trebuie să dezvolte mai multe instrumente adaptate tinerilor, criticând astfel numărul gratuit, deoarece „foarte puțini tineri îndrăznesc să sune pentru a le spune străinilor că sunt victime”.
Încă din anii 1970 în Suedia, Anatol Pikas , profesor de psihologie educațională, a analizat hărțuirea ca fenomen de grup și, prin urmare, a propus remedierea acestuia prin reindividualizarea membrilor grupului de intimidați care ar fi într-un fel ei. în acest fenomen și, în cea mai mare parte, chiar inconștient, dornic să iasă din el. Tehnica pe care o dezvoltă, cunoscută sub numele de Metoda preocupării comune , cunoscută în Quebec sub denumirea de „metodă de interese comune” și în Franța sub denumirea (propusă de Jean-Pierre Bellon ) de „metodă de preocupare comună” , susține o o serie de scurte interviuri între adulții stabilimentului și fiecare elev al grupului de intimidatori care vizează dezvoltarea în ei a unei preocupări pentru victimă care îi determină să inițieze ei înșiși pași pentru remedierea situației.
Peste 70% din cazurile de hărțuire sunt rezolvate folosind această tehnică în țară, potrivit promotorilor săi.
În ceea ce privește Spania, lupta împotriva agresiunii la școală este importantă. Metoda intereselor comune este cuplată cu altele, dintre care cel mai cunoscut își propune să-i învețe pe elevi să-și apere drepturile și să se pună în pielea altora. Această metodă, eficientă după Jean-Pierre Bellon , necesită supravegherea psihologilor școlari.
Această țară a luat foarte serios subiectul hărțuirii de la împușcăturile care au avut loc în 2007-2008, cauzate de tinerele victime ale hărțuirii. În 2009, programul Kiva a fost lansat de guvern. Se adresează mai ales martorilor unor acte de hărțuire: trebuie să li se facă să înțeleagă că, dacă rămân în tăcere, au o parte din responsabilitate. Situațiile de agresiune la școală sunt triunghiulare, există agresorii, victima și tovarășii care asistă la aceste fapte. În Finlanda, în medie, la fiecare doi ani, 20 de ore de lecții sunt dedicate sensibilizării elevilor. Acestea sunt cursuri de formare care au loc cu elevi tineri (aproximativ 8 ani) și care dau rezultate remarcabile. Rata de rezoluție a fost de 85% în 2012.
Din 1998, o lege britanică obligă școlile să instituie un sistem de prevenire și reprimare a hărțuirii. Un profesor este deseori responsabil în mod special de monitorizarea acestui sistem, împreună cu organizarea unei „săptămâni anuale împotriva hărțuirii” . În Regatul Unit, ca și în Canada, sancțiunile împotriva agresiunii pot duce la excludere. Cu toate acestea, nu toate unitățile aplică aceeași definiție a hărțuirii, ceea ce nu împiedică intervenția foarte rapidă pentru a împiedica situația să conducă la hărțuire reală.
Un studiu de literatură realizat la Universitatea Louvain descrie șase abordări utilizate pentru combaterea agresiunii (sancțiuni directe, practici de restaurare, consolidarea studentului victimă a agresiunii, mediere, metoda grupului de sprijin și metoda preocupărilor comune). Se pare că nicio abordare nu pare a fi deosebit de eficientă în toate cazurile și că, prin urmare, este necesar ca profesioniștii să fie instruiți pentru a putea alege abordarea adecvată în funcție de situație.
În 2015, toate cele cincizeci de state au avut de atunci o lege care pedepsește agresiunea școlară, iar Montana este ultimul stat american care a adoptat această lege, în plus, aceste legi nu vor aboli agresiunea școlară, dar atrage atenția asupra comportamentului și îi anunță pe făptași că comportamentul față de victime nu va fi tolerat.
Pedepsele pot varia în funcție de starea de sănătate a victimei și de vârsta stalker-ului, stalkers-urile pot risca închisoarea pe viață dacă ar avea ca rezultat moartea victimei. Aceste infracțiuni pot fi judecate ca hărțuire care duce la moartea victimei sau ca omucidere intenționată în cazuri extreme. De asemenea, pot fi condamnați la moarte de la vârsta de șaisprezece ani, în funcție de statul american, iar dacă au rezultat în mod voluntar moartea a prea multe victime, această pedeapsă se aplică și în China și în anumite țări africane și asiatice. În 2021, doar douăzeci de state aplică pedeapsa cu moartea și șapte sunt în moratoriu.
„Cyberbullying” sau, în Canada, „cyberbullying” sau „cyberbullying”, este o nouă formă de hărțuire, a cărei particularitate este că se desfășoară prin internet sau prin utilizarea noilor tehnologii de informare și comunicare, în special prin e- poștă , pe forumuri , prin mesagerie instantanee (chat-uri), sau pe rețele sociale și bloguri online , dar și prin telefon mobil prin apeluri sau mesaje text .
Se distinge de agresiunea școlară prin următoarele criterii:
Pe rețelele sociale precum Facebook , Instagram sau Snapchat , aceasta constă în publicarea de mesaje umilitoare, defăimătoare sau degradante, precum și publicarea de fotografii jenante.
În urma numeroaselor sinucideri ale copiilor din Franța, au apărut mai multe cazuri legale, ca urmare a hărțuirii școlare sau a hărțuirii informatice. Printre acestea, putem cita cazul Thybault Duchemin (noiembrie 2018), cazul lui Christopher Fallais (aprilie 2017), cazul Matteo Bruno (februarie 2013). Mulți au fost demiși fără acțiune, cu câteva excepții: cazul Marion Fraisse , care a dus la recunoașterea responsabilității statului pentru moartea lui Marion Fraisse în urma luptei îndelungate a mamei sale, și cazul Evaëlle, care a dat naștere pentru prima dată la o acuzare de o profesoară de franceză cu interdicția de a-și exercita profesia.
În timp ce între 10 și 15% dintre oameni au fost hărțuiți o dată în viață, în rândul persoanelor cu autism , această cifră ar crește la 44%. Acest lucru se datorează mai multor factori, dintre care unul este autismul, deoarece diferența îi deranjează pe oameni. Mai mult, sunt chiar excluși social, deoarece oamenii îi consideră prea psihorigizi pentru gustul lor. Un alt factor ar fi că, spre deosebire de majoritatea oamenilor, persoanele autiste nu sunt conștiente de hărțuirea prin care trec, la fel ca oricine este manipulat , ceea ce uneori îi împiedică să se ocupe de aceasta și le oferă o impresie de suferință psihologică, fără ca aceștia să știe De ce. Adesea au impresia că suferă ceva complet normal și că trebuie eliberați, fără a bănui că suferă ceva grav. Acest lucru se datorează de fapt dificultăților în abilitățile sociale care le împiedică sau îngreunează înțelegerea codurilor sociale.
: document utilizat ca sursă pentru acest articol.