De învățare este un set de mecanisme care să conducă la dobândirea de competențe , cunoștințe sau cunoștințe. Actorul învățării este numit cursant. Învățarea poate fi pusă în contrast cu predarea , al cărei scop este de a transmite cunoștințe și abilități, actorul din predare fiind profesorul.
Pentru psihologia inspirată de comportament , învățarea este văzută ca legătura dintre un eveniment indus extern (stimul) și o reacție adecvată de la subiect, care provoacă o schimbare de comportament care este persistentă, măsurabilă și specifică sau permite individului să formuleze un nou construiți mental sau revizuiți un construct mental anterior.
Istoricul Philippe Ariès, în lucrarea sa „ Viața copilului și a familiei sub vechiul regim (Paris, Seuil, 1975), insistă asupra importanței care ar trebui atribuită învățării. Îi obligă pe copii să trăiască în mijlocul adulților, care le comunică astfel know-how-ul și know-how-ul. Amestecul de vârste pe care îl provoacă i se pare una dintre trăsăturile dominante ale societății noastre, de la mijlocul Evului Mediu până în secolul al XVIII- lea.
De dezvoltare psihologie studiază schimbările, achizițiile și pierderea vieții embrionare la moarte. Învățarea este un concept important studiat de această disciplină.
S-a descoperit în 2016 că învățarea poate exista chiar și în unele organisme unicelulare .
Învățarea constă în dobândirea sau modificarea unei reprezentări a unui mediu astfel încât să permită interacțiuni sau relații eficiente sau din ce în ce mai eficiente cu acesta.
Învățarea este „o schimbare în comportamentul unui organism care rezultă dintr-o interacțiune cu mediul și care duce la o creștere a repertoriului său. Învățarea se distinge de schimbările comportamentale care apar ca urmare a maturării organismului, care constituie, de asemenea, îmbogățiri ale repertoriului, dar fără experiența sau interacțiunea cu mediul, având un rol semnificativ ”.
În comportament , distingem, în general, între condiționările „clasice” (de tip pavlovian ) și condițiile „operative”, cum ar fi cele implementate la 20 de ani după experimentele lui Pavlov de către psihologul Skinner .
(vezi și diferitele procese de învățare pentru adulți )
Majoritatea organismelor multicelulare sunt capabile să învețe și să-și amintească, prin procese emergente . Unele unicelulare prezintă, de asemenea, o anumită capacitate de învățare.
Anumite fenomene foarte aleatorii nu se pretează bine învățării: ceea ce credem că știm este atunci o iluzie , dar subiectul nu își dă seama. Această „cunoaștere falsă” poate fi foarte structurantă pentru mediu, mai ales dacă generațiile viitoare au fost condiționate să le asume.
Învățarea poate fi un fenomen spațio-temporal individual sau colectiv (este o populație care învață, posibil de-a lungul mai multor generații la oameni în special; face parte din cultura comună și comună). Distincția dintre individ și colectiv depinde și de scara utilizată: un neurobiolog consideră metaforic învățarea individuală la oameni sau orice altă ființă vie ca învățare colectivă realizată de populația lor de neuroni .
Cercetări recente folosind camera cu pozitroni indică faptul că aceleași zone ale creierului se activează atunci când observăm și practicăm ceva (vezi neuronii oglindă ). Pe lângă lumina pe care această descoperire o revarsă asupra mimicii comportamentale, popularizatorii precum Robert Winston deduc că a observa ar fi deja „puțin” practicant.
Experimentul constând în plasarea a două pisoi la două capete ale unui turnichet (unul având utilizarea picioarelor pentru a face întregul mobil și celălalt nu) arată, totuși, că, cu o experiență vizuală egală, psihomotricitatea nu „capătă doar acolo unde vederea este directă legat de acțiunea motorie.
„Cele cinci întrebări definitive pentru a distinge teoriile învățării ”, de Mergel (distingând secțiunea de învățare, ¶ 1) oferă un cadru pentru organizarea diferitelor teorii:
Tabelul de mai jos analizează diferitele teorii ale învățării.
Zone |
|||||
Teoreticienii învățării |
Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner |
||||
Cum se face învățarea |
Caseta neagră - comportament observabil: obiectivul principal |
Structurat, de calcul |
Semnificație socială, creată de fiecare cursant (personal) |
Reflecție asupra experienței personale |
Distribuit într-o rețea, social, îmbunătățit tehnologic, recunoaște și interpretează tiparele |
Factorii de influență |
Modele existente, experiențe anterioare |
Angajament , participare , social, cultural |
Motivația , experiența , relațiile |
Diversitatea rețelei, forța legăturilor, contextul apariției |
|
Rolul memoriei |
Memoria este cablarea reală a experiențelor repetate, unde recompensa și pedeapsa sunt cele mai influente |
Codificare, stocare, recuperare |
Cunoștințe anterioare remixate în contextul actual |
Deține evoluția conceptului de sine |
Modele adaptive , reprezentative pentru starea actuală, existente în rețele |
Cum se întâmplă transferul |
Stimul, răspuns |
Duplicarea structurilor de cunoaștere a „cunoscătorilor” |
Socializare |
Conexiunea la (sau adăugarea de) noduri și extinderea rețelei (social / conceptual / biologic) |
|
Practici de învățare explicate de această teorie? |
(Învățare bazată pe sarcini) Învățare bazată pe sarcini. |
Fundamentarea , obiective clare, problema de rezolvare |
Autodirect, autonom |
Recunoscând problema socială care este viziunea școlii ca instituție disciplinară , mișcările libertare, anarhiste sau punk au prezentat și alte teorii ale învățării:
Cel mai frecvent: presupune din partea copilului evaluarea unui model și voința de a-l deține, de a-l lua. Prin imitație are loc toată învățarea „spontană” a copilăriei timpurii: vorbire, gesturi, expresii faciale etc. , precum și cele ale dimensiunii estetice a activităților: ton, grație, stil, manieră etc. Rolul profesorului este de a da un exemplu sau de a propune modele, fără a fi nevoie să apeleze la raționalitatea experimentală și la sistematizarea acesteia. Abandonat de pedagogia școlară, rămâne folosit pentru predarea tuturor artelor, indiferent dacă este vorba de echitație, vioară, gătit, desen sau dans.
Inducția este o formă de învățare , care funcționează bine , atunci când încadrate în mod corespunzător. Constă în crearea unei teorii, a unei legi, din observații, experiențe. De exemplu, dacă observ o seringă umplută cu aer pe care o pot comprima și întinde, voi induce că aerul și gazele sunt comprimabile. Pe de altă parte, dacă un copil observă o pană și o piatră care nu cad la aceeași viteză în aer, el va determina obiectele grele să cadă mai repede, ceea ce este fals. Prin urmare, este necesar să încadrați corect subiecții atunci când utilizați această metodă. Este foarte eficient pentru că ridică întrebări, ceea ce stabilește un maxim de conexiuni în creierul nostru, deoarece învățăm cu ceea ce știm deja.
Asociem un stimul nou cu un mecanism deja învățat, pentru a crea noi cunoștințe (exemplu: dacă s-a învățat deja o reacție la un miros, putem învăța aceeași reacție la un sunet precedând în mod sistematic mirosul de sunet).
Aceasta este metoda de încercare și eroare . Subiectul este pus într-o situație, nu sunt date instrucțiuni de utilizare (uneori nici măcar condiția de succes sau eliminare). Pentru a funcționa corect, soluția trebuie să fie destul de ușor de găsit, având în vedere ceea ce subiectul știe deja.
Pentru a învăța lucruri complexe, este, prin urmare, necesar să ne bazăm pe învățarea prin asociere pentru a înlănțui situații de dificultate tot mai mare și care permit multe repetări. Acest lucru face ca această învățare să fie costisitoare. Dar este singurul care funcționează încă atunci când trebuie descoperită soluția, așa că vorbim despre o abordare euristică .
Notă : o variantă în care, în loc de o singură persoană care face o mulțime de teste, este un număr mare de indivizi care fac fiecare câte un singur test. Este învățarea prin selecție (sau screening ) care este metoda populației vii pentru a învăța să trăiască (procesul de selecție naturală ).
Explicăm subiectului, oral sau în scris, ce trebuie să știe (exemplu: un manual de prim ajutor). Acesta este principiul prelegerilor. Adesea vorbim despre transmisiv în acest caz.
Subiectul este făcut să facă ceea ce trebuie să învețe, mai întâi pasiv, apoi din ce în ce mai activ, până când poate face și reface operațiunile pe cont propriu.
Este cel mai eficient și este utilizat pe scară largă în predarea cunoștințelor profesionale, deoarece combină modalitățile anterioare: subiectul este pus într-o situație (începând cu cea mai simplă), uneori i se arată gesturile bune explicând principiile acțiunii; este lăsat apoi să se perfecționeze prin repetări din ce în ce mai puțin supravegheate.
Limbile ar fi învățate mai bine într-o situație de scufundare totală . De exemplu, când lecțiile sunt date doar în limba de învățat și profesorul vorbește cu elevii numai în limba lor de scufundare. În caz contrar, este recomandabil să petreceți un an sau doi într-o țară vorbind limba dorită pentru a înțelege mai bine diferențele dintre expresiile orale și scrise. În plus, făcând asta singur, s-ar învăța mai ușor să înțeleagă limba, obiceiurile și cultura unei țări.
În 2004, rezultatele unui studiu OECD efectuat în patruzeci de țări au arătat că tinerii francezi erau în medie la matematică . Acest sondaj realizat de Programul pentru monitorizarea internațională a învățării anterioare (PISA) a urmărit să evalueze abilitățile matematice ale studenților de 15 ani : Franța a ajuns pe poziția a șaisprezecea cu 511 puncte , adică cu unsprezece puncte peste media țărilor OECD. . Sondajul a acoperit aproximativ 4.500 de studenți pe țară. În 2001, un sondaj similar a arătat că Franța se afla în mijlocul clasamentului în ceea ce privește stăpânirea scrisului și citirii: 4,2% dintre tinerii francezi nu știau să citească corect, față de 6,3% în 2004.
Învățarea este considerată în concepțiile moderne de inginerie a cunoștințelor ca una dintre componentele cheie ale performanței colective a organizațiilor, în comunitățile de practică .
Câteva teorii și subcategorii ale învățării:
Nevoia este definită ca fiind ansamblul a tot ceea ce este necesar pentru o ființă și / sau care este impus tuturor. Potrivit lui Jacques Lapointe, în articolul său intitulat „Analiza nevoilor de învățare”, găsim în mod regulat nevoia în conversații în funcție de subiectele tratate și de circumstanțele din jurul acesteia. Nevoia este asociată cu trupul, spiritualul, fiziologicul, monetarul, artificialul. În plus, acest concept este ușor legat de concepte de învățare.
Este folosit în mod alternativ pentru a explica noțiunile de dorință, lipsă și insuficiență. Vorbind despre această noțiune de lipsă atașată nevoii, există Kaufman care intră în mai multe detalii. El îl prezintă într-un model de „analiză a decalajului”, definește nevoia ca „decalajul măsurabil dintre ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie”. Conceptul de nevoie este interesant datorită simplității sale aparente. După cum subliniază Fenouillet „nevoia se bazează pe o idee principală care este ușor de înțeles atât de specialiști, cât și de nespecialiști: lipsa”.
Nevoi de învățareAceastă noțiune se referă la ideea „ce să învățăm sau ce să învățăm”, adică ce putem transmite, care este o noțiune epistemică, învățarea pune sub semnul întrebării identitatea oamenilor., Ea zdruncină achizițiile anterioare. Gândirea la cursanți în ceea ce privește nevoile poate face mai ușor pentru un profesionist educațional să depășească obstacolele din construcția medierilor educaționale și pedagogice. Kern Dominique, în articolul său intitulat „Nevoile specifice de învățare ale bătrâneții”, analizează nevoile de învățare ale persoanelor în vârstă, adică ale persoanelor în vârstă. Kern oferă o conceptualizare a nevoii de învățare, în formarea școlară, nevoile de învățare sunt definite în conformitate cu cerințele autorităților publice în programele școlare și cele ale companiilor în educație continuă. Și chiar și în contextul persoanelor în vârstă, găsim și aceste mecanisme. Putem ajunge la identificarea nevoilor pe cel puțin două căi: pe de o parte, prin inventarul cursanților reali sau potențiali și, pe de altă parte, printr-o construcție teoretică mai mult sau mai puțin susținută științific.
Nevoia de învățare nu este doar cazul unei persoane, ci o noțiune legată de cereri sociale.
Pe scurt, putem sublinia că cel care învață trebuie întotdeauna să învețe pentru a-i învăța pe cei care învață