În psihologie , memoria este capacitatea minții de a înregistra, stoca și aminti experiențele trecute. Investigația sa este efectuată de diferite discipline: psihologia cognitivă , neuropsihologia și psihanaliza .
Curentul cognitivist clasic grupează de obicei sub termenul de memorie procesele de codificare , stocare și recuperare a reprezentărilor mentale . Multe cercetări asupra memoriei în psihologia cognitivă constau în identificarea și descrierea diferitelor sale componente. Pentru a face acest lucru, psihologii se bazează pe date experimentale și pe simptomele manifestate de pacienții răniți la creier ( date neuropsihologice ).
Cele mai influente modele de memorie structurală este modelul modal, care împarte memoria în trei subsisteme: registru senzorial , memorie pe termen scurt și memorie pe termen lung . Acest model este o sinteză a numeroaselor rezultate experimentale și reprezintă concepția dominantă a memoriei umane în psihologia cognitivă de la sfârșitul anilor 1960 . O formulare clasică a acestui model a fost propusă de Atkinson și Shiffrin ( 1968 ).
Cele trei componente ale memoriei în modelul modal sunt:
Pentru Atkinson și Shiffrin, probabilitatea memorării în memoria pe termen lung depinde doar de durata prezenței în memoria pe termen scurt.
Noțiunea de memorie pe termen scurt a fost apoi profund reînnoită de conceptul de memorie de lucru .
Disocierea dintre MCT și MLT a condus la dezvoltarea mai multor modele care postulează că memoria este secvențială . De exemplu, este dificil să recitiți alfabetul înapoi atunci când a fost învățat în ordine. Este dificil să inversăm ordinea unei secvențe memorate ca atare.
Registrul senzorial Memorie de lucru (MDT)Pentru modelul modal, TCM joacă un rol special în cunoaștere și în special în învățarea de noi informații. Cu toate acestea, dovezile experimentale pentru această operație sunt limitate.
Modelul BaddeleyConfruntați cu dificultățile acestui model și, în special, pentru a explica proprietățile dinamice ale TCM, Alan Baddeley și colegii săi au propus un nou model de memorie de lucru compus dintr-un administrator central și trei subsisteme;
Cei trei subcomponenți ai modelului lui Baddeley și Hitch sunt:
Un alt autor, Cowan (1988), și-a dezvoltat propria teorie și modelul memoriei de lucru. Potrivit lui Cowan, memoria de lucru este doar partea activată a MLT. Cowan, spre deosebire de Baddeley, se află, așadar, într-o viziune unitară a MDT. Cu alte cuvinte, nu ar exista nicio diferență structurală în mod specific, ci doar diferențe funcționale care ar face posibilă luarea în considerare a diferitelor „module” sau funcționare a MDT. Potrivit acestui autor, cea mai activă parte a memoriei de lucru corespunde cu ceea ce el numește focalizare atențională . Într-adevăr, atenția acordată unora dintre informațiile activate ar depinde de gradul de activare a acestora din urmă, fie prin percepție , sub formă de stimuli , fie sub formă de informații recuperate de fenomenele de amorsare. Cu alte cuvinte, cu cât este activată mai puțină informație , cu atât va avea mai puține șanse să facă parte dintr-o reprezentare explicită, verbală sau picturală.
Diferitele tipuri de amintiri descrise de Baddeley și-ar găsi explicația în cantitatea de resurse sau energie cognitivă pe care ar fi posibil să le solicite întregul sistem cognitiv. Astfel, această cantitate mai mult sau mai puțin limitată de energie ar fi direcționată către „poli de atracție” corespunzătoare celor mai „centrale” zone în raport cu un context ocurent: situație trăită, tematică, raționament particular, domeniu de cunoaștere. Centralitatea unui element de informație sau element , se măsoară proporțional cu familiaritatea acestuia (frecvența apariției) într-un domeniu și prin conexiunea sa , sau numărul și puterea relațiilor pe care elementul în cauză le întreține cu alte informații. din același domeniu.
Memoria lui Cowan este strict vorbind un model de tip conexionist și automatist: există o singură structură compusă din unități puternic corelate între ele cuplate la o funcție energetică, reprezentând activare, care este localizată în anumite zone ale rețelei de unități, după cum este necesar. Acest model este automat, deoarece nu folosește nici anumite structuri de control sau supraveghere: proprietățile fizice și matematice ale rețelei, ale unităților și ale funcției energetice sunt suficiente pentru a explica toate elementele descrise de Baddeley.
Memorie pe termen lung: memorie implicită și memorie explicităMemoria pe termen lung este subsistemul mnemonic capacitatea de stocare nelimitată în timp și volum.
Psihologii subdivizează memoria pe termen lung în două subsisteme funcționale: memoria explicită (sau declarativă) și memoria implicită (sau nedeclarativă). Distincția dintre memoria implicită și memoria explicită se referă la utilizarea conștiinței în timpul amintirii. Informația din memoria explicită este cea care este recuperată în timpul unei rechemări conștiente, în timp ce memoria implicită este cea a comportamentelor și acțiunilor care nu implică conștiința.
Această distincție între memoria implicită și explicită acoperă parțial distincția dintre memoria declarativă și memoria non-declarativă. Memoria declarativă este responsabilă pentru memorarea tuturor informațiilor în formă verbală, adică a celor care pot fi exprimate cu limbajul. Noțiunea de memorie implicită și explicită generalizează această distincție la toate tipurile de procesare a informațiilor legate de cogniția umană. Cu alte cuvinte, există automatisme pentru informații verbale, picturale, sensibile și gestuale, atât cât există reprezentări mentale care pot fi manipulate de conștiință și atenție, asupra cărora pot fi luate decizii.
O decizie se referă la conștiință: luarea unei decizii corespunde autorizării sau dimpotrivă inhibării unui proces automat preexistent. Contrar presupozițiilor actuale, luarea deciziilor nu „creează” strict informații noi și nici nu face posibilă recuperarea acestora: pur și simplu face posibilă efectuarea unui proces de verificare finală a proceselor deja declanșate și a informațiilor deja activate și pre -structurat.
În ceea ce privește toate domeniile legate de cogniția umană, două teorii se ciocnesc pentru a explica distincția dintre implicit și explicit: una structurală și cealaltă funcțională. Teoria structurală explică diferența implicită / explicită printr-o diferență de natură fizică: explicit și implicit corespund solicitării diferitelor module și structuri cerebrale. Teoria funcțională presupune dimpotrivă că există un singur „întreg” corespunzător suportului de memorie, dar și că acest întreg este potrivit pentru funcții diferite și pentru procesarea diferitelor tipuri de informații. Prin urmare, ar fi în acest caz solicitarea specifică a diferitelor contexte, funcții și informații care ar face posibilă explicarea diferenței implicite / explicite.
Ar exista diferite forme de memorie implicită și explicită.
Potrivit lui Squire, memoria implicită ar conține următoarele subformule de memorie:
Memoria explicită, pe de altă parte, ar fi împărțită în mai multe sub-amintiri:
În ceea ce privește memoria explicită pe termen lung, s-au făcut mai multe distincții între memoria episodică și memoria semantică și între memoria implicită (procedurală) și memoria explicită (declarativă). În plus, o mulțime de cercetări în psihologia cognitivă s- au concentrat pe formele de reprezentări mentale utilizate în memoria pe termen lung.
Ideea necesității unei memorii semantice care să conțină cunoștințe generale pentru percepția și înțelegerea limbajului a fost sugerată de cercetările în inteligența artificială . În psihologie , Endel Tulving a propus în 1972 , distincția între memoria semantică și memoria episodică (memoria evenimentelor din viața personală), în special pentru a explica simptomele anumitor pacienți răniți la creier care prezintă tulburări specifice unuia dintre aceste două tipuri. memorie.
Endel Tulving ( 1995 ) a propus un model structural de memorie în care distinge cinci sisteme de memorie organizate ierarhic, atât în ceea ce privește originea filogenetică, cât și în ceea ce privește preponderența în cadrul sistemului cognitiv. Se poate aminti că Sherry și Schacter ( 1987 ) au definit termenul de sistem de memorie ca „ interacțiunea dintre mecanismele de achiziție, reținere și recuperare, caracterizată prin anumite reguli de funcționare (...), 2 sisteme (sau mai multe) caracterizate prin diferențe fundamental reguli ”.
De la cel mai vechi la cel mai nou, are în vedere următoarele sisteme, fiecare dintre acestea necesitând integritatea sistemelor anterioare pentru a funcționa:
Se spune că primele două sisteme sunt anoetice, deoarece nu ar implica conștientizarea „obiectului”.
Se spune că aceste două sisteme sunt noetice, deoarece implică o conștientizare a obiectelor cu care se ocupă.
Modelul SPI (pentru serial , paralel și independent ) susține că:
Versace, Padovan și Nevers ( 2002 ) propun o abordare diferită a memoriei. Această abordare pune sub semnul întrebării concepția în sisteme multiple de memorie, precum și noțiunea de reprezentare în valoarea abstractivă (obiectivul sistemelor senzoriale ar fi invarianții „abstracte”) dat de abordarea cognitivistă clasică.
Proiectarea în urme multiple consideră că fiecare confruntare cu un eveniment duce la crearea unei urme de memorie, care corespunde strict activărilor senzorimotorii (și în special emoționale ) cauzate de acesta. Acumularea acestor urme ar face posibilă, de la confruntări repetate cu un obiect, de exemplu, într-o gamă largă de contexte diferite, să se extragă într-un fel un sens, recreat cu fiecare activare. Această semnificație, care nu este stocată ca atare, corespunde într-un fel setului de activări senzorimotorii legate de acest obiect, în funcție de gradul de conexiune.
În timp ce majoritatea modelelor evocate până acum se încadrează în perspectiva procesării informațiilor în psihologia cognitivă , unii autori oferă o viziune radical diferită a cunoașterii ca proces colectiv încorporat în mediul social și fizic. Aceste perspective variate sunt în general grupate sub eticheta localizată și cogniția distribuită .
În domeniul memoriei, putem cita în special lucrarea lui Edwin Hutchins (ro) privind pilotarea avioanelor și a navigației maritime. Acesta descrie, de exemplu, modul în care procesarea (memorarea, reamintirea, utilizarea) unui parametru precum viteza aeronavei este distribuită între cei doi membri ai echipajului și instrumentele de care dispun în cabină. El sugerează astfel că procesele cognitive nu sunt fenomene pur individuale, ci rezultatul activității coordonate a participanților și a instrumentelor acestora.
Pentru a explica producția conceptului de flux temporal, este necesar să apelăm la conceptul de meta-memorie, sau meta-mnesis, adică o memorie a memoriei, caracterizată prin memoria variațiilor acesteia. Meta-mneza permite minții să se abțină din prezent și să-și imagineze un curs al timpului luând în considerare succesiunea amintirilor stărilor sale de memorie sau mai exact memoria variațiilor din memoria sa. Această proprietate ar fi necesară și pentru construirea conștiinței de sine .
„Curba teoretică a uitării ” urmează o asimptotă , ceea ce înseamnă că un individ pierde în mod constant informații ( decădere exponențială ) (deși nu uită niciodată totul complet).
Psihologia socială a arătat că comunicarea joacă un rol în consolidarea amintiri care sunt în mod regulat și selectiv vorbește în detrimentul altora ( „uitând induse“ ). Cu cât un vorbitor evocă mai mult memoria unei persoane sau a unui eveniment, cu atât mai mult - atât vorbitorul, cât și ascultătorul - își vor aminti. Un fenomen de sincronizare și convergență a memoriei poate apărea astfel între două persoane sau în cadrul unui grup sau rețea socială, care are ca corolar o convergență a „uitării induse”. Grupurile pot adopta și, de asemenea, amintiri eronate sau pot denatura memoria individuală și pot modela amintirile colective. S-a demonstrat experimental că „odată ce o rețea este de acord cu ceea ce s-a întâmplat, memoria colectivă devine relativ rezistentă la informațiile concurente” . Fenomenul de convergență a memoriei (și, prin urmare, a uitării) întărește coeziunea grupului (a unei familii, de exemplu) și ar putea avea un rol social, dar poate crea un decalaj între grupuri și poate fi problematic atunci când vine vorba de a căuta adevărul (în timpul proceduri judiciare în special). „Memoria formează identitatea grupului, care la rândul său formează memoria, într-un cerc potențial vicios (...) două grupuri pot converge spre versiuni incompatibile ale trecutului. Aceste versiuni pot fi păstrate pentru posteritate în statui și cărți de istorie ” .
Memoria colectivă și istoria este selectivă (și „Istoria XX - lea secol amintesc cu ușurință cele două războaie mondiale, dar nu și în pandemie de gripa spaniola din 1918-1920 , care a ucis , probabil , mai mult de una din aceste două războaie“ ). De asemenea, evoluează în timp, în special pentru că evenimentele marchează mai mult memoria în timpul adolescenței și la adultul tânăr („ vârfuri de reminiscență ”); când o generație crește, evenimentele care i-au marcat pe membrii ei în tinerețe anulează evenimentele care au marcat generația anterioară, aducând o actualizare a memoriei colective.
Plasticității neuronale este fundamentală pentru a explica diferitele forme de memorie. Regula Hebb expune una dintre cele mai importante mecanisme din spatele memoriei. În zonele de convergență-divergență sunt locuri probabile de înregistrare și reproducere a amintirilor, și alte forme pe termen lung de memorie.
Stresul joacă un rol important în formarea memoriei, precum și în învățare. În timpul evenimentelor stresante, creierul eliberează hormoni și neurotransmițători (de exemplu, glucocorticoizi și catecolamine) care afectează procesele de codificare a memoriei din hipocamp . Cercetările privind comportamentul animalelor arată că stresul cronic produce hormoni de adrenalină care influențează structura hipocampului din creierul șobolanilor, prin modalități sau mecanisme neînțelese încă.
Un studiu experimental realizat de psihologii cognitivi germani L. Schwabe și O. Wolf arată cum învățarea într-un mediu tensionat reduce amintirea și la oameni. În studiul lor, 48 de studenți sănătoși (bărbați și femei) au fost repartizați aleatoriu fie unui grup de test de stres, fie unui grup de control. Cei care au participat la testul de stres (SECPT sau Testul de presare la rece evaluat social ) au avut mâna scufundată în apă înghețată timp de trei minute, timp în care au fost monitorizați și filmați. Ambelor grupuri li s-au prezentat 32 de cuvinte de memorat. A doua zi, ambele grupuri au fost testate pentru a vedea câte cuvinte au putut să-și amintească (rechemarea gratuită) și câte le-ar putea recunoaște dintr-o listă mai lungă (rata de recunoaștere). Rezultatele au arătat că a existat o depreciere accentuată a ratei de recunoaștere pentru grupul care a fost supus testului de stres; și-au amintit cu 30% mai puține cuvinte decât grupul de control. Cercetătorii sugerează că stresul experimentat în timpul învățării distrage atenția oamenilor prin distragerea atenției de la procesul de codificare a memoriei.
Cu toate acestea, performanța memoriei poate fi îmbunătățită atunci când se face o legătură între materialul de învățare și context, chiar și atunci când învățarea are loc în condiții dificile. Un studiu separat realizat de psihologii cognitivi Schwabe și Wolf arată că în situațiile în care retenția memoriei este controlată într-un context similar sau congruent sarcinii inițiale de învățare (adică în aceeași cameră), afectarea memoriei și efectele dăunătoare ale stresului asupra învățării pot fi redus.
Șaptezeci și doi de studenți de sex masculin și feminin sănătoși, repartizați aleatoriu în testul de stres SECPT sau grupul de control, au fost rugați să-și amintească locația a 15 perechi de cărți ilustrate - o versiune computerizată a jocului de cărți „Concentrare” sau „Memorie”. Camera în care s-a desfășurat experimentul a fost perfuzată cu parfumul de vanilie, deoarece simțul mirosului este un indiciu puternic pentru memorie. Verificarea conservării memoriei a avut loc a doua zi, fie în aceeași cameră, din nou cu parfumul de vanilie prezent, fie într-o altă cameră fără acest miros. Performanța de memorie a subiecților care au experimentat stres în timpul sarcinii de localizare a obiectului s-a deteriorat considerabil atunci când au fost controlați într-o cameră necunoscută și fără mirosul de vanilie (un context incongruent). Cu toate acestea, performanța de memorie a subiecților stresați nu a prezentat semne de deteriorare atunci când au fost controlați în camera inițială cu miros de vanilie (un context congruent). Toți participanții la experiment, stresați și nestresați, au evoluat mai repede atunci când contextele de învățare și de amintire au fost similare și congruente.
Această cercetare cu privire la impactul stresului asupra memoriei poate avea implicații practice pentru educație, mărturia martorilor oculari și psihoterapie: elevii se pot comporta mai bine atunci când testele lor se fac în clasa lor. martorii oculari își puteau aminti detalii mai bine la locul evenimentului decât într-o sală de judecată; iar starea persoanelor cu nevroză post-traumatică se poate îmbunătăți atunci când sunt ajutați să-și plaseze amintirile unui eveniment traumatic într-un context adecvat.
Psihopatologiei memoriei include studiul tulburărilor organice de memorie (diferite boli, demențe, etc. ) , precum și cele care rezultă dintr - o boală, cum ar fi depresia . Neuropsihologia este responsabilă de studiul primelor.
Majoritatea bolilor neurodegenerative care afectează creierul au un impact asupra memoriei.
Unele infecții bacteriene (de exemplu, boala Lyme ) sau virale (de exemplu, Phléborirose transmis de o căpușă) afectează memoria (memoria pe termen scurt în ambele cazuri).