Școală pentru copii din Haironville în Meuse În plus, va trebui să știți mai multe despre asta.
Componenta | Ministerul Educației |
---|---|
fundație | 1771 |
Tip | Nu autonom |
Camp | Studii primare |
Acces | Secțiune mică (2 sau 3 ani) |
---|---|
Nivel | Secțiune mare (6 ani) |
Elevi | 2.593 milioane de studenți |
Țară | Franța ( Europa ) |
---|
În Franța , grădinița este destinată copiilor din secțiunea foarte mică (de la doi ani sau mai mult, în funcție de sector) până la secțiunea mare .
Precede școala elementară cu care constituie așa-numita școală primară . În 2014, a înscris 11,8% dintre copiii de doi ani și aproape toți copiii de trei până la cinci ani. Opțional până la începutul anului școlar 2019, predarea a devenit obligatorie de la vârsta de trei ani, adică aproximativ clasa de secțiune mică.
În prezent există 14.148 de grădinițe publice în Franța, precum și 135 de grădinițe private. Ciclul creșei este un element important al sistemului de învățământ francez și își propune să asigure trezirea și socializarea copiilor mici.
Primele zone de primire a copiilor foarte mici de a deschide la sfârșitul XVIII - lea lea , cu inițiative , cum ar fi pastorul John Frederick Oberlin crearea în 1771 o „școală de tricotat“ în Vosges. Celelalte creații sunt mai aproape de centrele de zi actuale . Acest tip de școală este în curs de dezvoltare în special la începutul XIX - lea lea cu revoluția industrială . Vocația lor principală este în esență socială: este de a oferi un loc de protecție copiilor lucrătorilor, pentru a-i proteja de pericolele străzii. De aceea, grădinița este numită mai întâi „cameră de azil” sau „cameră de ospitalitate”, precum cea fondată de Adélaïde Piscatory de Vaufreland , marchiză de Pastoret.
În anii 1810-1820, modelul școlilor infantile din Regatul Unit a inspirat pionieri precum Émilie Oberkampf . Acestea din urmă au adunat din 1826 alte femei care doreau să răspândească aceste unități și au deschis prima sală de azil pariziană în 1826. În 1831, a fost creat un „curs normal pentru formarea educatorilor”. În anii următori, camerele de azil evoluează într-o direcție mai educativă.
În 1833, legea Guizot obligă fiecare municipalitate să deschidă o școală primară . În același an, Jean-Denis Cochin a publicat Manualul camerelor de azil . Acest manual oferă sfaturi cu privire la modul de operare a acestor unități, modele de programare etc. Acest proiect de deschidere a camerelor de azil este destinat copiilor cu vârste cuprinse între doi și șase ani din medii sărace. Secțiile sunt destinate atât educării copiilor, cât și eliberării femeilor de constrângerea de a-și îngriji copiii. Acest proiect este adoptat la nivel național. Această instituție se află la originea școlii grădinițe . Deja în 1826, în Franța, o inițiativă a femeilor a dus la crearea unei instituții capabile să găzduiască optzeci de copii. Cu toate acestea, în 1833, camerele de azil erau încă o invenție recentă și puține orașe le aveau (9 la Paris și Strasbourg, 4 la Lyon, 1 la Chartres).
Legea Falloux (1850) le consacră trei articole scurte, care marchează dorința de a lăsa o mare libertate camerelor private de azil, de a organiza controlul statului asupra lor și de a le integra în sistemul școlar. programe . Anul 1881 a marcat multe schimbări în educație. Într-adevăr, în 1881, camerele de azil au fost înlocuite de primele grădinițe, iar personalul a fost înlocuit de profesori instruiți special pentru predarea în școlile elementare. Legea16 iunie 1881, propus de Jules Ferry și apărat de Ministerul Educației Publice, face școlile publice și laice. Decretul de2 august 1881oferă misiunea primară grădiniței de a oferi copiilor posibilitatea de a obține îngrijirea necesară dezvoltării lor fizice, morale și intelectuale. 28 martie 1882 a fost creată o lege pentru a face învățământul obligatoriu pentru copiii cu vârsta cuprinsă între șase și treisprezece ani.
În timpul celei de-a treia republici , școala pentru copii a fost sub autoritatea lui Pauline Kergomard, care a fost primul său inspector general. Acest lucru se opune tendinței care dorește ca aceste școli să devină locuri de instruire în sine, dorind mai degrabă să promoveze „dezvoltarea naturală” a copilului.
Grădinițele au fost concepute încă de la început pentru a găzdui copii de ambele sexe și au fost astfel singurele școli care practică co-educația , refuzate de mult pentru alte niveluri de educație. În ceea ce privește adulții responsabili de îngrijirea copiilor acestor școli, aceștia erau exclusiv femei.
O „școală de aplicație” este o școală elementară sau grădiniță ca oricare alta, care participă, de asemenea, la formarea viitorilor profesori (profesori de școală). Școlile demonstrative au fost atașate până în 1991 la colegiile de formare a cadrelor didactice și elevii „au aplicat” acolo (puse în practică), sub îndrumarea maeștrilor de aplicații care au predat acolo, ceea ce au învățat teoretic la școala normală. Colegiile de formare a cadrelor didactice au fost înlocuite în 1991 de Institutele de formare a cadrelor didactice universitare (IUFM), care le semănau, dar care din 2010 au funcționat diferit. În 2011, există încă școli demonstrative, la fel ca și masteratele de aplicații (numite acum „master trainers”) care predă acolo.
Aceștia sunt profesori care au o calificare de formator certificată, care au o clasă ca oricare alta, dar care primesc în mod regulat viitorii profesori din școli în stagiu în clasa lor. Sunt eliberați de o parte din timpul lor de serviciu, pe care își vor vizita studenții în alte școli unde își desfășoară stagiile în responsabilitate. Le dau cursuri combinând teoria și practica, îi sfătuiesc și îi evaluează. În general, sunt profesori cu experiență, la vârful pedagogiei, maeștri „model”. În 2013, IUFM a fost înlocuit de ESPE (Școlile Superioare de Predare și Educație), apoi în 2019, de INSPE (Institutul Național Superior de Predare și Educație). În 2013, 82% dintre profesorii din învățământul primar (elementar + grădiniță) erau femei. În 2006-2007, 23,4% dintre copiii de doi ani au fost educați în Franța (182.021 studenți), potrivit ministerului, contra 35,3% în 2000-2001, potrivit revistei L'Express ,17 septembrie 2008. Potrivit ministerului, școala pentru copii a înscris, în 2012, 11% dintre copiii de doi ani și aproape toți copiii de trei până la cinci ani. În 2013, această rată a crescut la 11,9%, apoi a scăzut la 11,8% în 2014 și 11,5% în 2015.
De la reforma ritmurilor școlare din 2013, impusă de lege (Decretul nr . 2013-77 din24 ianuarie 2013referitoare la organizarea timpului școlar în grădiniță și în școlile elementare), activitățile extracurriculare (TAP) au fost înființate în școlile grădinițe și elementare și sunt organizate de municipalitate. Dar acest lucru nu se aplică în toate școlile. Adesea, pentru elevii de grădiniță, școlile înlocuiesc aceste perioade de activitate cu timpul de pui de somn, dar unele le combină pe cele două. Timpul recomandat pentru aceste activități este de aproximativ o jumătate de oră la începutul după-amiezii și variază în funcție de oboseala copiilor. Activitățile propuse nu sunt legate de învățare, dar sunt mai concentrate pe timpul liber (dans, cântat, jocuri, plimbări etc.) care ușurează ritmul săptămânii pentru elevi.
În septembrie 2016, au fost implementate noi programe școlare și au fost reproiectate ciclurile de învățare. De fapt, ciclul 1 , numit „primul ciclu de învățare” reunește clasele de secțiuni foarte mici, mici, medii și mari. Ciclul 2 numit „ciclu de învățare de bază“ se referă la clasa de clasă, curs elementar primul și al doilea an. Ciclul 3 numit „ciclu de consolidare“ aduce prețul mediu de primul și al doilea an și 6 - lea . Ultimul ciclu este ciclul de aprofundare și reunește ultimele clase de facultate.
Guvernul a anunțat la sfârșitul anului martie 2018 că vârsta învățământului obligatoriu va fi redusă de la șase la trei ani de la începutul anului școlar 2019. Astfel, legea pentru o școală de încredere, promulgată în Jurnalul Oficial la 28 iulie 2019, a redus vârsta educației obligatorii pentru copii la a treia zi de naștere. De la începutul anului școlar2 septembrie 2019, toți copiii care își sărbătoresc aniversarea de trei ani au obligația de a primi educație (la grădiniță sau acasă).
Grădinița este destinată copiilor mici de la trei (uneori doi) până la șase ani. În mod tradițional, include trei clase: secțiunea mică (PS), secțiunea medie (MS) și secțiunea mare (GS) și, uneori, are și o secțiune foarte mică (TPS) pentru copiii cu vârsta sub trei ani. Înainte de începerea programului2 septembrie 2019, frecventarea la grădiniță a fost opțională, educația copiilor nefiind obligatorie decât în anul în care copilul și-a sărbătorit a șasea aniversare. De la legea pentru o școală de încredere, promulgată în Jurnalul Oficial la28 iulie 2019, vârsta de învățământ obligatoriu a copilului este redusă la a treia zi de naștere. Grădinița este deschisă tuturor copiilor care locuiesc în Franța și, prin urmare, indiferent de naționalitatea lor. Clasele de secțiuni foarte mici (TPS), mici (PS), medii (MS) și mari (GS) formează „ciclul învățării timpurii”. Din moment ce Legea Orientare din 1989, clasa de secțiune mare aparține atât la „ciclul de învățare primul“ care are loc în grădiniță și la „ciclul de învățare fundamentale“ , care include , de asemenea, cursul de pregătire (CP) și cursul elementar 1 st an ( CE1) a școlii elementare.
Din punct de vedere legal, grădinițele nu sunt instituții publice autonome. Nu au un buget de funcționare precum instituțiile de învățământ public local (EPLE), colegii și licee .
Lvl 3 14 |
Diploma națională de brevet (DNB) Al treilea | DNB și Certificat de educație generală (CFG) A treia pregătire profesională , SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
13 | Al patrulea | Al patrulea SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
12 | a cincea | Al cincilea SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
11 | Şaselea | Al șaselea SEGPA , ULIS , UPE2A | ||
Gimnaziu | ||||
Lvl 2 10 |
Cursul mediu al 2 - lea an (CM2) | Preț mediu al 2- lea an ULIS , UPE2A (CM2) | ||
9 | Orientul Mijlociu Curs 1 st an (CM1) | Prețul mediu 1 st an ULIS , UPE2A (CM1) | ||
8 | Curs elementar 2 - lea an (CE2) | Elementar Curs 2 II an ULIS , UPE2A (CE2) | ||
7 | Curs elementar 1 st an (CE1) | Curs 1 st an ULIS , UPE2A (EC1) | ||
6 | Curs pregătitor (CP) | Curs pregătitor ULIS , UPE2A (CP) | ||
Scoala elementara | ||||
Niv. 1 5 |
Secțiune mare | |||
4 | Secțiunea de mijloc | |||
3 | Mică secțiune | |||
2 | Secțiune foarte mică | |||
Grădiniţă | ||||
Vârsta RNCP |
Sistemul de învățământ din Franța |
Personalul didactic, precum și asistenții educaționali și asistenții educaționali depind de educația națională . Cele mai specializate Agenții Grădinițele teritoriale (ATSEM) depind de primărie. Municipalitatea este responsabilă pentru clădirile și finanțează cheltuielile materiale. Profesorii aparțin acelorași corpuri - cel al profesorilor ( categoria B ), care acum dispar, și cel al profesorilor din școală ( categoria A ) - ca și cei care lucrează în școlile elementare. Școlile de grădiniță sunt grupate împreună cu școlile elementare din districtele conduse de un inspector al educației naționale (IEN). Acesta din urmă efectuează, printre alte sarcini, evaluarea profesorilor școlilor din raionul său. Legislația impune prezența unui agent regional specializat în grădinițe ( ATSEM ) în clasele de creșe, municipalitățile rămânând libere să evalueze numărul de clase de către ATSEM. ATSEM pentru două clase este standardul cel mai des utilizat. Uneori există câte unul dintre acești ofițeri de categoria C în fiecare clasă pentru a-l ajuta pe profesor. Acești titulari ai PAC pentru prima copilărie sunt agenți locali, angajați ai municipalității în care se află școala, care sunt responsabili de asistarea profesorilor în activități educaționale (fără a-i înlocui vreodată), de a ajuta copiii în activitățile lor. Din viața de zi cu zi (mese, igienă , etc. ) și de a ajuta să se pregătească (sau reabilitarea) activitățile fizice.
Nu există un ATSEM pe clasă la grădiniță, prezența unui ATSEM este obligatorie doar în secțiunea mică (PS) și TPS. Dacă directorul nu este superiorul ierarhic al personalului didactic, el este adesea președintele „cooperativei școlare” la care contribuie părinții - în mod voluntar și fără obligație conform principiului educației gratuite - și a primăriei și care, cu un buget limitat, face posibilă finanțarea proiectelor.
Școala primară are loc în grădiniță, apoi în școala elementară, fiecare structură fiind plasată sub responsabilitatea unui director de școală sau cele două structuri fiind grupate împreună sub numele de „școală primară” și plasate sub responsabilitatea unui director de școală. regizor unic. În învățământul privat, toate grădinițele sunt fuzionate în școli primare de opt clase.
De la decretul din 6 septembrie 1990 , urmând legea de orientare din 1989, învățământul primar este organizat în trei cicluri multianuale, cu obiective care nu trebuie atinse la sfârșitul unui an școlar, precum anterior, dar la sfârșitul anului ciclul.
Școala grădiniță este preocupată de două cicluri: ciclul 1 sau ciclul învățării timpurii în ansamblu și ciclul 2 sau ciclul de învățare fundamentală doar pentru GS - acest ciclu include și primele două niveluri ale școlii elementare : cursuri pregătitoare și elementare de nivelul 1 (CP-CE1) . Înseptembrie 2016, grădinița va fi alcătuită doar dintr-un singur ciclu, „primul ciclu de învățare” alcătuit din TPS, PS, MS și GS.
Copilul are trei ani pentru a dobândi toate abilitățile ciclului luat în considerare. De exemplu, un student care intră în ciclul 2 va avea trei ani pentru a dobândi o lectură fluentă, precum și o înțelegere explicită a textelor. Această învățare, răspândită pe întregul ciclu, poate fi dobândită din secțiunea majoră, pentru cei mai maturi; în timpul cursului pregătitor pentru majoritatea elevilor; pentru unii copii, această învățare este uneori posibilă numai în timpul anului CE1.
Niveluri vizate: toată grădinița (TPS-PS-MS- GS ). Buletinul oficial special nr . 226 martie 2015este dedicat programului de predare a grădinițelor, care a intrat în vigoare la începutul anului școlar 2015. Predarea în ciclul 1 este organizată în jurul a cinci domenii principale de învățare:
Grădinița este o fază esențială în procesul de învățare, deoarece copiii descoperă și învață treptat elementele de bază ale activității pregătitoare la clasă și deoarece constituie primul pas al copilului în procesul de învățare . Reforma introdusă de Legea de orientare din 1989, ghidată, pe de o parte, de dorința de a industrializa procesele educaționale și de a sistematiza evaluarea și, pe de altă parte, de a îndeplini așteptările în ceea ce privește performanța și precocitatea, nu a avut rezultatele scontate, dizabilitățile de învățare și eșecul academic au progresat în mod clar
Grădinița face obiectul criticilor, inclusiv:
Apărătorii grădiniței au prezentat mai multe argumente: