Un program educațional este un program de studiu al diferitelor discipline predate într-o instituție de învățământ , fie ea publică sau privată . Dezvoltarea programului, inițierea de consultări, organizarea sprijinului necesar, toate acestea sunt un proces care durează câțiva ani. Principalele etape sunt: proiectarea și redactarea programului, care include procese de revizuire și aprobare și dezvoltarea suportului de sistem aferent.
În Franța, educația nu este obligatorie, ci este educația. Prin urmare, părinții pot alege să-și educe copilul într-o școală (publică sau privată) sau să ofere ei înșiși această educație. Educația este obligatorie de la vârsta de 3 ani și până la vârsta de 16 ani, iar formarea este obligatorie de la 16 la 18 ani.
Franța are un sistem de învățământ centralizat, în care curriculum-ul național este definit, aplicat și evaluat la nivel național. Școlarizarea de la grădiniță până la sfârșitul școlii gimnaziale este organizată în patru cicluri pedagogice succesive:
1 ° Ciclul 1 corespunde celor trei niveluri ale grădiniței numite respectiv: secțiune mică, secțiune mijlocie și secțiune mare;
2 ° Ciclul 2 corespunde primilor trei ani de școală elementară numiți respectiv: curs pregătitor, curs elementar anul I și curs elementar anul II;
3 ° Ciclul 3 corespunde celor doi ani de școală elementară care urmează ciclului de învățare fundamentală și, respectiv, primul an de facultate numit: cursul mediu anul I, cursul mediu anul II și clasa a VI-a;
4 ° Ciclul 4, ciclul de aprofundare, corespunde ultimilor trei ani ai colegiului numiți respectiv: clasele a cincea, a patra și a treia.
În Franța , EDC / HRE se desfășoară în principal prin educație civică, care este predată de profesori de istorie și geografie. Prioritățile sunt definite la nivel național și implementate la nivel local, prin adoptarea unor competențe cheie precum „competențe civice și sociale” sau dezvoltarea „unei culturi umaniste”.
În Franța, programul de educație civică include învățarea practică sub formă de studii de caz, iar Ministerul Educației încurajează anual școlile să asigure integrarea educației pentru cetățenia democratică și activitățile de educație. Educația pentru drepturile omului în planurile lor de acțiune anuale.
GrădiniţăȘcoala grădiniță constituie ciclul 1 sau ciclul învățării timpurii. Programul de predare care intră în vigoare la începutul anului școlar 2015 a fost publicat în (BOEN din2 martie 2015). este organizat în cinci domenii didactice:
Educația elevilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani este acum împărțită în trei cicluri care acoperă școala elementară și educația universitară:
- ciclul 2 , ciclul fundamental de învățare , corespunde primilor trei ani de școală elementară numiți respectiv: curs pregătitor, curs elementar primul an și curs elementar anul II (CP-CE1-CE2);
- ciclul 3, ciclul de consolidare , corespunde următoarelor doi ani de școală elementară și primul an de facultate numit , respectiv: curs de mijloc primul an, curs de mijloc al doilea an și a șasea clasă (CM1-CM2- 6 - lea );
- Ciclul 4, ciclul avansat , corespunde 5 - lea , 4 - lea și 3 rd clase de colegiu.
Noile programe pentru ciclurile 2, 3 și 4 sunt publicate în comun în BOEN din 30 iulie 2020 și intră în vigoare, la toate nivelurile clasei, la începutul anului școlar 2020. Ele se bazează pe intrarea în vigoare a noii baze comune de cunoștințe, abilități și cultură pe care elevii trebuie să le fi dobândit la sfârșitul învățământului obligatoriu .
Programul ciclului 2 include următoarele lecții:
Programul ciclului 3 include următoarele lecții:
Programul ciclului 4 include următoarele lecții:
În Germania nu există o grădiniță, dar copiii se pot alătura (opțional) la grădinița „Grădinița” sau la grădinița „ Kindertagesstätte ” în timp ce așteaptă școala obligatorie la 6 ani.
Școala grădiniței (scuola dell'infanzia) durează 3 ani (copii 3-6 ani, posibil 2 ani și jumătate) și nu este obligatorie. Include 3 clase, în funcție de vârsta copiilor: „piccoli”, „medi” și „grand”. Copiii învață să trăiască într-o comunitate și să respecte regulile vieții sociale; să devină independenți și să aibă grijă de corpul lor pentru a comunica cu colegii și adulții prin mai multe limbi: desen, gesturi, muzică, educație fizică.
Educația timpurie a copiilor include îngrijirea de zi (garderia), grădinița (grădina infantei) și grădinița (escuela infantil), până la 6 ani. Numărul școlilor publice și private variază considerabil în funcție de oraș și regiune. În ultimul an de grădiniță, elementele de bază ale scrisului, cititului și aritmeticii sunt învățate pentru a le pregăti pentru școala primară.
Nu există o grădiniță, copilul merge direct la școala primară când are 4 ani.
În Irlanda , învățarea prin activitate, dezbatere și acțiune este o caracteristică majoră a educației civice, sociale și politice. Accentul pus pe învățarea activă este evident în materialele cursului, formarea continuă a cadrelor didactice, orarele și evaluarea.
În Finlanda , implementarea descentralizată a programului asigură flexibilitate metodologică în atingerea obiectivelor educației pentru cetățenie democratică și educație pentru drepturile omului și încurajează profesorii să fie creativi , să experimenteze și să împărtășească ideile lor cu alții printr-o platformă online structurată creată de Consiliul Național de educatie. În Finlanda , educația pentru cetățenie democratică și educația pentru drepturile omului este o parte importantă a științelor sociale obligatorii, care este, de asemenea, integrată în toate activitățile și disciplinele școlare prin tematică transversală, cum ar fi cetățenia participativă și antreprenoriatul, identitatea culturală și internaționalismul și dezvoltarea individuală.
În Costa Rica, efortul de reformă a curriculumului a dus la modelarea unei noi forme de incluziune a părților interesate la toate nivelurile de gestionare a proiectelor și de luare a deciziilor. În trecut, aceste eforturi erau sub conducerea exclusivă a Ministerului Educației Publice (MEP). De această dată, ca parte a reformei educației pentru cetățenie, atât grupurile de lucru, cât și comitetul de conducere - responsabil la cel mai înalt nivel pentru gestionarea proiectului, sub conducerea ministerului - au fost alcătuite din angajați ai europarlamentarului, dar consultanți externi, inclusiv consultanți individuali, dar și organizații. Una dintre marile inovații ale reformei curriculare din Costa Rica este posibilitatea comunității de a participa la dezvoltarea proiectelor educaționale. Acest avans este important, deoarece permite diferitelor instituții (atât publice, cât și private) aparținând comunităților școlare să participe la planificarea activităților care vizează încurajarea dezvoltării locale. Contactul cu organele guvernamentale, diferite autorități publice și chiar cu sectorul privat local, permite studenților să își integreze proiectele educaționale în realitatea dominantă a mediului lor. De asemenea, oferă altor sectoare posibilitatea de a sprijini și promova dezvoltarea activităților care vor fi în beneficiul comunităților lor.
Legea educației generale prevede că studenții primesc educație în „dreptate, pace, democrație, solidaritate (...)” (articolul 14, d) și „valori sociale, etice, morale și] ale dezvoltării umane” (articolul 20 , f). Legea menționează „educația în etică și valorile umane” printre principalele subiecte ale educației de bază (articolul 23, 4), a cărui caracter obligatoriu o specifică, dar nu indică ce semnificație ar trebui acordată acestor subiecte. educa în valori etice și morale.
Prin urmare, este responsabilitatea Ministerului Educației să clarifice și să ofere îndrumări școlilor și profesorilor pentru a permite aplicarea legii. Cu toate acestea, acest lucru oferă deplină libertate comunității educaționale la nivel local și școlar de a „participa la proiectarea, executarea și evaluarea propriului Proyecto Educativo Institucional (PEI) [Proiect educațional instituțional] și la buna funcționare a unității de învățământ în cauză ”(Articolul 6).
Institutul danez pentru drepturile omului a realizat un studiu al educației în domeniul drepturilor omului în instituțiile de învățământ primar și în primul ciclu de învățământ secundar și programe de formare a profesorilor din Danemarca . S-a bazat pe un sondaj de chestionar, pregătit în colaborare cu Uniunea Daneză a Profesorilor, și pe 16 interviuri de focus grup cu profesori și formatori de profesori care reprezintă școli și institute de formare din toată țara. Studiul a acoperit, de asemenea, legislația daneză în acest domeniu, obiectivele comune, precum și obligațiile țării în cadrul Uniunii Europene și tratatele privind drepturile omului și recomandările adresate Danemarcei în acest domeniu.
Studiul arată că în Danemarca învățarea despre drepturile copiilor în școlile primare și gimnaziale rămâne arbitrară. Acesta formulează o serie de recomandări și sugestii pentru a promova implementarea acestuia.
Procesul de dezvoltare vizează dezvoltarea unui curriculum care conține, pentru fiecare domeniu sau disciplină de învățare, următoarele elemente:
Eforturile de dezvoltare și revizuire a curriculumului sunt în mod natural conduse și coordonate de ministerul sau departamentul educației sau, în sisteme descentralizate, de o autoritate educațională care funcționează la nivel regional sau școlar. Guvernele își desfășoară eforturile de dezvoltare a curriculumului în mai multe moduri: prin luarea deciziilor, coordonarea sarcinilor tehnice, îndeplinirea acestor sarcini și gestionarea relațiilor publice și a comunicării.
Părțile interesate în acest sens sunt cele care sunt direct preocupate de implementarea programelor sau care vor fi responsabile pentru aceasta, în general datorită legăturii lor directe cu școlile. Autoritățile educaționale sunt cele care identifică părțile interesate, opiniile și interesele previzibile ale acestora și care vor participa la efortul de reformă a curriculumului și cum. Stabilirea unui proces transparent și continuu de consultări va demonstra că efortul de educație pentru cetățenia democratică și educația pentru drepturile omului
admite opinii diferite și este o reflectare a proceselor democratice.
După selectarea indivizilor și a echipelor responsabile pentru munca tehnică asociată cu revizuirea sau dezvoltarea abilităților și programelor, cei responsabili în primul rând pentru eforturile de reformă a curriculumului au pus adesea în aplicare un proces de consolidare a abilităților și a programelor de învățământ.capacități pentru grupurile de lucru. Chiar și actorii locali și naționali cu o bună cunoaștere a acestor domenii pot beneficia de formare care îi ajută să dezvolte o înțelegere comună a „misiunii, obiectivelor, sarcinilor și rezultatelor scontate”.
În sistemul de învățământ francez , programele de predare sunt dezvoltate sub responsabilitatea a Ministerului Educației Naționale .
De la adoptarea legii de orientare și programare pentru întemeierea Școlii Republicii , această responsabilitate a fost delegată Consiliului Superior al Programelor , care raportează direct ministrului educației naționale .