Școala elementară din Franța

Școala elementară din Franța

Descrierea acestei imagini, comentată și mai jos Școala elementară Le Chesne.În plus, va trebui să știți mai multe despre asta. Istorie și statut
Componenta Ministerul Educației
fundație 1833 cu legea Gayssot
Tip Nu autonom
Camp Studii primare
Studii
Acces CP (6 ani)
Nivel CM2 (11 ani)
Elevi 2.593 milioane de studenți
Locație
Țară Franța ( Europa )

Școala elementară este școala care acceptă copii de la șase ani (cinci ani pentru cei născuți la sfârșitul anului calendaristic). Reprezintă continuarea grădiniței (de la vârsta de trei ani la care începe învățământul obligatoriu în Franța de atunci)septembrie 2019), cu care formează așa-numita școală primară .

Școala publică este gratuită și laică . Are obligația de a primi copii care locuiesc în zona care i-a fost atribuită prin cardul școlar , indiferent dacă sunt sau nu de naționalitate franceză, într-o situație obișnuită sau nu.

Acesta întâmpină copiii a căror dizabilitate a fost recunoscută de MDPH situată în afara hărții școlii , atunci când nu găsesc o structură de primire în cea mai apropiată școală, așa-numita școală de acasă (acesta este în principal cazul elevilor primiți în clasă pentru educație incluzivă ) . Obiectivul principal al școlii elementare este de a învăța copiilor cunoștințele de bază: învățarea citirii (citirii), scrierii (scrierii) și aritmeticii (numărării) este, desigur, o prioritate. Activitățile de învățare timpurie (activități artistice și recreative) rămân importante acolo, în special în primele clase. Un sector privat coexistă cu educația publică.

Istorie

În Vechiul Regim , existau în jur de 10.000 de școli. Acestea erau școli confesionale (catolice) și exista în medie una pentru fiecare trei parohii.

În timpul Revoluției Franceze, era planificat ca primele școli să fie instalate în toată Republica pentru a admite copiii de ambele sexe și a-i învăța în limba franceză; a fost apoi planificată o primă școală pentru 400 de locuitori. Dar frământările Terorii au făcut imposibil acest proiect și au funcționat foarte puține școli. 28 iunie 1833, legea Guizot impunea municipalităților cu peste 500 de locuitori să finanțeze o școală de băieți. 23 iulie 1836, dezvoltarea unei extinderi a legii Guizot la fete fără obligație municipală. 15 martie 1850, promulgarea legii Falloux privind învățământul primar și libertatea învățământului primar și secundar.

Orarele școlare

Școala primară are loc în grădiniță, apoi în școala primară, fiecare structură fiind plasată sub responsabilitatea unui director de școală sau cele două structuri fiind grupate împreună sub numele de „școală primară” și plasate sub responsabilitatea unui director de școală. regizor unic. În Franța, în învățământul privat, toate școlile care primesc elevi de la un curs anterior colegiului sunt școli primare.

O lege a lui Jules Ferry privind secularismul (1882) prevede o zi pe săptămână rezervată pentru instruirea religioasă. Astfel, cursurile se desfășoară joi, apoi miercuri din 1972, iar acest principiu laic este respectat până la sfârșitul  secolului XX E.

Modelul național se bazează pe patru zile și jumătate lucrate: luni, marți, miercuri dimineață, joi și vineri. (din 2013). Prin excepție, directorul academic al serviciilor naționale de educație poate înlocui predarea de miercuri dimineață cu o predare organizată sâmbătă dimineață într-o școală.

În 2007 (înainte de trecerea de la săptămâna de patru zile și jumătate la săptămâna de patru zile), săptămâna de patru zile a vizat 24,30% dintre elevi, în 26% din școli, în special în aproape toți cei 13 ani școli.catedre. Lecțiile sunt transferate de sâmbătă dimineață până miercuri dimineață pentru 6,5% dintre studenții la nivel național.

Ritmurile școlare au evoluat în timp și au fost în principal:

Rețineți că, la fel ca școlile private catolice, școlile publice nu au funcționat niciodată duminica.

Școlarizarea se răspândește din septembrie până în iulie. Reintrarea are loc între31 august și 5 septembrie în timp ce sfârșitul anului are loc la sfârșitul primei săptămâni a lunii iulie.

Școli de formare a cadrelor didactice

O școală demonstrativă este o școală elementară sau grădiniță ca oricare alta, care participă, de asemenea, la formarea viitorilor profesori (profesori ai școlii). Școlile demonstrative au fost atașate până în 1991 la colegiile de formare a cadrelor didactice și elevii „au aplicat” acolo (puse în practică), sub îndrumarea maeștrilor de aplicații care au predat acolo, ceea ce au învățat teoretic la școala normală. Școlile normale au fost înlocuite în 1991 de institute universitare de formare a profesorilor (IUFM), apoi de institute naționale superioare de predare și educație (INSPE) (denumite școli superioare de predare și educație din 2013 până în 2019) legătura cu școlile demonstrative încă existente. Maeștrii de aplicații (denumiți în continuare „master trainers”) care predau în școli demonstrative sunt profesori care au o calificare certificată de trainer și care primesc în mod regulat viitorii profesori din școli în stagiu în clasa lor. Sunt eliberați de clasă în timpul unei perioade de serviciu, în care își vizitează elevii în alte școli unde desfășoară stagii în responsabilitate. De asemenea, le oferă cursuri care combină teoria și practica, îi sfătuiesc și îi evaluează.

În 2013, 82% dintre profesorii din școala primară (creșă și elementar) erau femei.

Organizare

Importanța diferitelor cursuri variază treptat în funcție de cicluri , care sunt ele însele împărțite în ani și care sunt după cum urmează:

Educația este de obicei asigurată de un profesor de școală versatil (statut înlocuind treptat de profesor ). Acesta din urmă este responsabil de organizarea predării diferitelor discipline, în special cu respectarea distribuției medii a timpului prevăzută în programe:

Din punct de vedere legal, la fel ca și grădinițele, școlile elementare nu sunt instituții publice autonome. Nu au un buget de funcționare precum instituțiile de învățământ public local (EPLE), colegii și licee . Personalul didactic depinde de educația națională . Astfel, primarul nu are nicio autoritate asupra profesorilor.

Lvl 3
14 		Diploma națională de brevet (DNB) Al treilea DNB și Certificat de educație generală (CFG) A treia pregătire profesională , SEGPA , ULIS , UPE2A
13 Al patrulea Al patrulea SEGPA , ULIS , UPE2A
12 a cincea Al cincilea SEGPA , ULIS , UPE2A
11 Şaselea Al șaselea SEGPA , ULIS , UPE2A
Gimnaziu
Lvl 2
10 		Cursul mediu al 2 - lea an (CM2) Preț mediu al 2- lea an ULIS , UPE2A (CM2)
9 Orientul Mijlociu Curs 1 st an (CM1) Prețul mediu 1 st an ULIS , UPE2A (CM1)
8 Curs elementar 2 - lea an (CE2) Elementar Curs 2 II an ULIS , UPE2A (CE2)
7 Curs elementar 1 st an (CE1) Curs 1 st an ULIS , UPE2A (EC1)
6 Curs pregătitor (CP) Curs pregătitor ULIS , UPE2A (CP)
Scoala elementara
Niv. 1
5 		Secțiune mare
4 Secțiunea de mijloc
3 Mică secțiune
2 Secțiune foarte mică
Grădiniţă
Vârsta RNCP
 Sistemul de învățământ din Franța

Din punct de vedere ierarhic, profesorii francezi nu depind de directorul care este statutar profesor și ale cărui abilități, orientate în mod specific spre funcționarea școlii, nu au un impact individual, în special la nivel pedagogic, chiar și este un element al lanțului ierarhic (poșta este adresată ierarhiei sub acoperirea sa ). Dacă profesorii școlii nu depind de acest primus inter pares care este directorul, aceștia intră sub autoritatea unui inspector raional ( Inspectorul Educației Naționale sau IEN). Mutatis mutandis , IEN combină responsabilitățile care, la nivelul al doilea (școlile medii și liceale) sunt asumate, pe de o parte, de șeful unității și, pe de altă parte, de inspectorii educaționali regionali.

Pe de altă parte, municipalitatea este responsabilă de clădiri și finanțează cheltuielile materiale. Cu excepția Alsace-Moselle (statutul local), există un fond școlar , o instituție publică autonomă al cărei președinte este un funcționar municipal ales (legea28 martie 1882). Există și cooperative școlare. Directorii sunt adesea, dar nu neapărat, președinți ai cooperativei școlare la care părinții contribuie uneori - în mod voluntar și fără obligații - și primăria și care, cu un buget limitat, face posibilă finanțarea proiectelor precum cursurile de descoperire. Cooperativele școlare, a căror funcționare este guvernată de reguli foarte stricte, sunt supravegheate de biroul central de cooperare școlară .

Dar, prin definiție, cooperativele școlare sunt asociații educaționale independente. Li se interzice plata salariilor. În absența statutului de stabilire , era necesar, în timpul creării asistenților educaționali (AE), ca autoritățile publice să-și imagineze un truc legal: AE, care intră sub codul muncii și nu sub statutul general al funcției publice, erau angajat de un colegiu-angajator EPLE și pus la dispoziția școlilor sub autoritatea directorului școlii . Același sistem a fost extins la alte tipuri de locuri de muncă similare, create în special pentru a promova integrarea elevilor cu dizabilități: asistenți educaționali , locuri de muncă în viața școlară , contracte pentru viitor etc.

Programe

De la decretul din 1990 care a urmat legii de orientare din 1989 , învățământul primar a fost organizat în trei cicluri multianuale, obiectivele urmând a fi atinse nu mai mult la sfârșitul unui an școlar, ca înainte, ci la sfârșitul ciclului. De la începutul anului școlar 2016, ciclurile au fost împărțite după cum urmează:

Copilul are trei ani pentru a dobândi toate abilitățile ciclului luat în considerare. De exemplu, un student care intră în ciclul 2 va avea trei ani pentru a dobândi o lectură fluentă, precum și o înțelegere explicită a textelor. Această învățare, răspândită pe întregul ciclu, poate fi dobândită din secțiunea majoră, pentru cei mai maturi; în timpul cursului pregătitor pentru majoritatea elevilor; pentru unii copii, această învățare este uneori posibilă numai în timpul anului CE1.

Evaluările naționale sunt organizate în CE1 și CM2. Acestea ar trebui să permită verificarea achiziției conținutului programelor pentru a oferi elevilor aflați în dificultate un curs adecvat. Aceste evaluări oferă, de asemenea, serviciilor de educație națională o perspectivă statistică asupra învățământului primar din Franța. Un program numit ABCD de l'Égalité , axat pe egalitatea între fete și băieți, a fost pilotat în 2013-2014, în 600 de grădinițe și clase elementare din 275 de școli. De la noi programe și cicluri intră în vigoareseptembrie 2016 :

Ciclul 2 al învățării fundamentale ( CP - CE1 - CE2 )

Acest ciclu este organizat în jurul a șapte domenii disciplinare:

Ciclul de consolidare 3 ( CM1 - CM2 )

Subiectele predate în școala elementară în acest ciclu fac parte din continuitatea ciclului 2. Astfel, „a trăi împreună” devine „educație civică” ... Aceste discipline sunt următoarele:

Referințe

  1. „  Legea pentru o școală de încredere  ” , privind Ministerul Educației Naționale și Tineretului (accesat pe 29 decembrie 2019 )
  2. Adunarea legislativă națională a Franței (1791-1792) Comitetul de instruire publică , Revizuirea decretului de organizare a primelor școli ([Reprod.]) / Realizat de Comitetul de instruire publică ... ,1 st ianuarie 179( citește online )
  3. "Laïcité, de Maurice Barbier, Paris: L'Harmattan, 1995, pagina 145 și următoarele"
  4. Naïl Ver, Adeline Paul și Farid Malki, profesor de școală : drepturi, responsabilități, carieră , Ediții Retz, 2014.
  5. „  Evoluția ritmului școlar în școala primară  ” , pe LExpress.fr ,26 martie 2010(accesat pe 7 august 2020 )
  6. Richard Lesparda, „ Țineți studenții sâmbătă” , L'Express , 20 ianuarie 1969, reeditat 21 ianuarie 2019
  7. „  Programe și orare în școala elementară  ” , pe Ministerul Educației Naționale și Tineretului (accesat la 7 august 2020 )
  8. „  Calendarul școlar  ” , pe education.gouv.fr (accesat la 3 septembrie 2014 )
  9. „Atât de multe femei! » , Médiapart , 9 septembrie 2013.
  10. "Există prea multe femei în educație?" » , L'Express , 9 septembrie 2011
  11. Orare și programe în vigoare din 2008
  12. „  De la CP la 3, toate programele școlare viitoare  ”, Le Monde ,14 aprilie 2015( citiți online , consultat la 26 iunie 2019 ).
  13. NARCY-COMBES, JP, TARDIEU, C., LE BIHAN, JC, ADEN, J., DELASALLE, D., LARREYA, P., RABY, F., (2008) „English in elementary school”. Limbi moderne, 2008 nr. 4, p. 73-82.

Vezi și tu

Articole similare

linkuri externe