Unitatea localizată pentru incluziunea școlară sau ULIS-școală a înlocuit CLIS înseptembrie 2015.
Clasa de integrare , apoi pentru incluziunea școlară ( Clis ) a fost în Franța , o cale de școală care a condus la sfârșitul ciclului 1 (sfârșitul grădiniță ) și , uneori , chiar și de vârstă pentru a pre-elementar ( de la 3 la 5 ani), copiii cu dizabilități . Aceste clase au găzduit într-un mod diferențiat (în anumite școli primare), pe o perioadă variată de timp (complet sau parțial), cu sau fără asistent școlar, maximum 12 elevi.
Obiectivul a fost de a educa toți elevii și de a le permite elevilor cu dizabilități să urmeze un curs școlar complet sau parțial într-un mediu obișnuit. CLIS a adaptat predarea în funcție de vârstă, dizabilitate și abilitate. Acestea erau o parte integrantă a tuturor sistemelor de învățământ specializat din Franța . Scopul CLIS a fost de a dezvolta abilități și cunoștințe cognitive, ca pentru orice elev.
În 1989, legea de orientare nr. 89-486 pentru școală este cea care remodelează structurile de predare specializată a învățământului național. Ministerul Sănătății încurajează astfel desfășurarea resurselor puse la dispoziția unităților specializate pentru a crea servicii specializate în sprijinirea familiilor și a elevilor în integrarea școlară.
Această cale școlară este introdusă de circulara nr. 91-304 din 18 noiembrie 1991. Scopul său este de a înlocui clasele de perfecționare , anexate la școlile publice elementare, pentru copii înapoi (care au primit deja copii cu dizabilități), create în 1909. Această circulară specifică conținutul și obiectivele primirii la clasele de integrare școlară ( CLIS). Ea a menționat obiectivul integrării copiilor cu dizabilități și funcționarea generală a acestor clase.
În plus, circulara nr. 99-187 din 19 noiembrie 1999menționează că educația elevilor cu dizabilități este un drept și că integrarea socială necesită integrarea școlară. Această circulară prezintă sistemul Handiscol .
Funcționarea lor a fost modificată de atunci de circulara nr. 2002-113 din 30 aprilie 2002, apoi prin circulara nr. 2006-051 din 27 martie 2006(urmând în special legea Handicap din 2005 ) care specifică în special relațiile cu MDPH (Casa Departamentală a Persoanelor cu Handicap).
Schimbările majore dintre clasa de îmbunătățire și CLIS constau în:
De la circulara nr. 2009-087 din 17-7-2009 , publicată în BOn 31 din27 august 2009, CLIS este redefinit în numele său: Class for School Inclusion . Acolo este definit ca „o clasă completă a școlii în care se află” (§2, Organizarea și funcționarea unui CLIS).
Scopul CLIS este de a găzdui elevi cu dizabilități în școlile obișnuite, pentru a le permite să urmeze pe deplin sau parțial un curriculum școlar obișnuit.
Există patru tipuri de CLIS:
În unele departamente au apărut „CLIS dys”: primesc copii cu o tulburare cognitivă specifică (sau tulburări) (dislexie, disfazie)
Pentru a integra un CLIS, situația cu handicap a copilului trebuie să fi fost detectată în prealabil (de către familie sau de la școală), iar afecțiunea trebuie notificată de către CDAPH , Comisia pentru drepturile și autonomia persoanei. fostul CDES: Comisia departamentală pentru educație specializată și fostul COTOREP ) care se află în MDPH (Casa departamentală a persoanelor cu handicap) . Echipa multidisciplinară dezvoltă PPS (Proiectul de școlarizare personalizată) CDAPH notifică acest PPS (creează un drept executoriu) și îndrumă copilul, după validarea de către părinți. Profesorul referent asigură implementarea acestui SPP cu ajutorul tuturor părților interesate (familial, social, medical, profesor), în funcție de situația și dizabilitatea copilului (decret 2005-1752 din 30.12.2005).
Trebuie remarcat faptul că o situație de handicap nu implică neapărat școlarizarea în CLIS. Dimpotrivă, pe cât posibil copilul în cauză va fi educat într-o clasă obișnuită, eventual cu ajutoare specifice; sau invers uneori către unități mai specializate care să permită o îngrijire mai adaptată a handicapului.
Scopul CLIS este de a ajuta elevii să-și continue educația într-un mediu obișnuit. Urmează programele școlare din ciclurile 1, 2 și 3, în funcție de capacitățile elevilor și de posibilele aranjamente.
Educația elevului CLIS se învârte în jurul Proiectului de Școlarizare Personalizată (PPS), dezvoltat de echipa multidisciplinară a MDPH, sesizat de CDA (Comisia pentru Drepturi și Autonomie) și implementat în echipa de monitorizare a școlii (ESS), reunind toate partenerii care se învârt în jurul elevului: profesor referent , părinți, profesor, psiholog școlar , terapeuți ( SESSAD , CMP , CMPP , CPEA , CAMSP etc., terapeuți liberali), parteneri sociali, familii gazdă etc.
PPS trebuie să fie notificat de către CDA. EPE (Echipa de evaluare multidisciplinară) se bazează cel mai adesea pe observațiile și propunerile ESS (Echipa de monitorizare a școlii) care cunosc copilul, dar aceasta nu este o obligație. Este o componentă a planului de compensare a invalidității prevăzut de Legea11 februarie 2005. Acest proiect este dezvoltat în funcție de nevoile elevului. Fiecare încearcă apoi să satisfacă nevoile elevului prin intermediul unor obiective vizate în domeniul său: pentru profesorul din clasă și școală. Profesorul se bazează pe programele școlii primare din care trage obiectivele care trebuie vizate pentru fiecare elev în ceea ce privește învățarea. Profesorul CLIS încearcă, de asemenea, să stabilească integrări individuale în celelalte clase ale școlii, în general în domenii în care elevii se descurcă bine.
În funcție de parametrii legați de clasa sa și de diferitele proiecte de școlarizare personalizate, profesorul dezvoltă un proiect de clasă pentru anul școlar. Orice orientări noi care ar putea avea loc apoi în această clasă ar trebui să ia în considerare proiectul clasei.