De alfabetizare digitală rezultă din juxtapunerea „ alfabetizare “ și „ digitale “. Este definit în două etape. Alfabetizarea, este definită de OECD ca „abilitatea de a înțelege și de a folosi informații scrise în viața de zi cu zi, acasă, la locul de muncă și în comunitate pentru a atinge obiective personale și sociale. Extindeți cunoștințele și capacitățile”. Termenul „digital” este un termen polisemic. Acoperă mai multe concepte: computere, tehnologie, informații, imagini și comunicare. Alfabetizarea digitală este evaluată ca fiind capacitatea unei persoane de a participa la o societate care utilizează tehnologiile de comunicații digitale în toate domeniile sale de activitate.
Tibor Koltay a lucrat la conceptul de alfabetizare digitală în articolul său Media și alfabetizațiile: alfabetizarea media, alfabetizarea informației, alfabetizarea digitală . Introduce alfabetizarea digitală cu o definiție a lui Paul Gilster (1997). Se spune că alfabetizarea digitală este capacitatea de a înțelege și utiliza informațiile din surse digitale fără a vă face griji cu privire la „listele de abilități”, care sunt adesea criticate ca fiind restrictive. Aceste liste de abilități includ cercetarea pe internet, navigarea în hipertext, agregarea cunoștințelor și evaluarea conținutului (Bawden, 2001).
Tibor Koltay discută despre definiția lui Martin (2006) conform căreia „alfabetizarea digitală este cunoașterea, atitudinea și capacitatea de a utiliza instrumentele și facilitățile digitale pentru a identifica, accesa, gestiona, integra, evalua, analiza și sintetiza resursele digitale , construi cunoștințe noi, crea expresii media și comunică cu ceilalți, în contextul unor situații specifice de viață, pentru a permite acțiuni sociale constructive; și reflectează la acest proces ”. Această definiție se referă la sensul larg al alfabetizării digitale, inclusiv rolul mass - media . Alfabetizarea digitală are, de asemenea, un sens mai restrâns, deoarece se referă exclusiv la utilizarea eficientă a tehnologiilor informației și comunicațiilor ( TIC ).
Definiția lui David Bawden (2001) se concentrează pe o trăsătură distinctivă a alfabetizării digitale. Potrivit acestuia, alfabetizarea digitală cuprinde prezentarea informațiilor, fără a interfera cu scrierea creativă și vizualizarea informațiilor . Se referă la evaluarea informațiilor fără a pretinde o analiză sistematică sau o meta-analiză . Include organizarea informațiilor, dar nu pretinde construirea și funcționarea terminologiilor, taxonomiilor și tezaurilor.
Pentru Tibor Koltay, este important să se limiteze comparația alfabetizării digitale la alfabetizarea mediatică și informațională . Alfabetizarea digitală este alcătuită din diferite alfabetizări. Prin urmare, nu există niciun motiv să-l comparăm cu alte alfabetizări.
Béatrice Drot-Delange consideră că definiția alfabetizării digitale depinde de obiectivele atribuite acesteia. Nu există un acord cu privire la definiție. Autorii care au studiat subiectul vorbesc despre un continuum de abilități, metaforă sau mod de gândire.
Prin definirea alfabetizării digitale ca un continuum de competențe, autorii disting două extreme în ceea ce privește scopurile alfabetizării digitale. Pe de o parte, găsim faptul de a preda programarea și a face informatică . Pe de altă parte, distingem fie achiziționarea de abilități critice care necesită o cunoaștere generală a computerelor și a utilizărilor acestora, fie provocările societale ale computerului, sau un amestec al celor două, care necesită cunoașterea și utilizarea computerului. -rezolvarea ajutorului incluzând totodată aspecte sociale.
Unii autori definesc alfabetizarea digitală ca o simplă metaforă. Ei consideră calculul ca o cunoaștere fundamentală și universală, precum scrierea și citirea. Această abordare este criticată. Potrivit lui Harvey (1983), nu există cunoștințe de calculator valabile universal. Goodson și Mangan (1996) se alătură lui Harvey în domeniul criticilor. Pentru ei, alfabetizarea digitală, ca o simplă metaforă, ar avea un loc mai bun într-un registru ideologic, deoarece ar instrui consumatorii abili în manipularea computerelor, mai degrabă decât a cetățenilor.
Alți autori văd alfabetizarea digitală ca pe un nou mod de gândire. Ei presupun că „la fel ca scrisul care aduce noi moduri de gândire, așa că ar fi pentru computere”. În anii 1990-2000, acest nou mod de gândire trebuie înțeles ca gândire algoritmică , adică contribuția informaticii la rezolvarea problemelor din alte discipline. Această gândire algoritmică se află în centrul raportului NRC la sfârșitul anilor 1990, care consideră gândirea algoritmică ca un atu pentru oamenii educați, ca o cheie pentru înțelegerea mai multor aspecte ale tehnologiei informației și în care scrierea de programe este esențială din punct de vedere pedagogic. Din anii 2010, acest nou mod de gândire trebuie să fie înțeles ca gândire computerizată. Această viziune este înrădăcinată în texte mai vechi. Papert (1981) recomandă învățarea unui limbaj de programare ca modalitate de învățare a copiilor să gândească. Cu toate acestea, „deplânge lipsa de reflecție asupra alegerilor limbajelor de programare, concepute de producători pentru profesioniști, care nu satisfac nevoile copiilor din proiectul educațional așa cum el îl concepe, chiar dacă acest„ limbaj folosit „colorează puternic o cultură IT ”. Raportul CSTA (2011) consideră gândirea computațională ca o abordare pentru rezolvarea problemelor care pot fi implementate cu un computer. Conform Wing (2010), gândirea computerizată se referă la cunoștințele fundamentale pentru toți, transmise de tehnologiile digitale . Trece dincolo de capacitatea de a ști cum să programezi. Un raport al industriei IT (BCS, Microsoft , Google și Intellect, 2012) vede că gândirea IT este „ochelari noi prin care să ne privim la noi și la lumea noastră”.
Allan Martin și Jan Grudziecki (2006) au descoperit că alfabetizarea digitală s-a dezvoltat alături de apariția diferitelor inovații tehnologice și a relațiilor pe care indivizii le au cu ei. Nevoile, abilitățile și domeniile de aplicare ale indivizilor variază în funcție de evoluția continuă a inovațiilor tehnologice. Ele identifică mai multe subcategorii de alfabetizare digitală în funcție de nevoile indivizilor față de inovațiile tehnologice.
Alfabetizare informaticăCunoscută și sub denumirea de informatică sau informatică în limba engleză, a fost identificată ca o nevoie de la sfârșitul anilor 1960. Această alfabetizare a trecut prin trei faze ale evoluției. În primul rând, faza de stăpânire, corespunzătoare începutului dezvoltării informaticii. Calculatorul este considerat o mașină puternică destinată inițiaților. În ceea ce privește alfabetizarea, accentul se pune pe cunoștințe și abilități pentru a o putea stăpâni. Apoi vine faza de aplicare, la sfârșitul anilor 1980, cu dezvoltarea de interfețe grafice care să permită utilizarea în masă a computerelor, pentru muncă, dar și pentru agrement. Alfabetizarea s-a axat pe utilizarea acestor noi programe, iar definiția cunoștințelor în materie de computere se referea mai mult la competențe decât la cunoștințe de specialitate. În cele din urmă, faza reflexivă s-a dezvoltat după apariția tinerilor studenți care au adus inovații tehnologice majore încă din anii 1960. A existat conștientizarea faptului că pedagogiile trebuiau să aibă o viziune mai largă decât simpla stăpânire tehnică și că era necesar să se adopte un mod mai critic, abordare reflexivă și bazată pe evaluare. Noțiunea de meta-competență este introdusă în conceptul de alfabetizare computerizată.
Alfabetizare tehnologicăAceastă formă de alfabetizare a apărut în anii 1970 ca răspuns la două probleme diferite. Pe de o parte, conștientizarea potențialului pericol asociat cu dezvoltarea tehnologiilor pentru indivizi și mediu. Pe de altă parte, unii au realizat avantajul comparativ al lucrătorilor de a putea evolua cu cunoștințe tehnologice în diferite țări. Ambivalența acestor două probleme a dat naștere unei definiții vagi, rezultată dintr-o căsătorie între o abordare bazată pe abilități, în timp ce cealaltă abordare are un domeniu mai academic.
Alfabetizarea informaționalăAlfabetizarea informațională a apărut în Statele Unite la sfârșitul anilor 1980. Într-un context pre-digital, în bibliotecile academice au apărut noi nevoi bibliografice. Această alfabetizare a influențat mulți bibliotecari din întreaga lume, atât de mult încât UNESCO a organizat o întâlnire cu experți pentru a se concentra asupra noilor nevoi dintr-o societate informațională.
Alfabetizare vizualăAcest tip de alfabetizare sa dezvoltat în legătură cu criticii de artă, educația artistică. Alfabetizare vizuală se concentrează pe modul în care artiștii folosesc cunoștințele tehnice bazate pe comunicare vizuala . Dezvoltarea de noi instrumente permite apariția de noi talente vizuale mai educate. Aceste procese sunt adecvate și de către neinițiați.
Alfabetizarea comunicăriiAlfabetizarea în comunicare subliniază importanța comunicării între oameni. Comunicarea este privită ca o activitate umană de bază și ca un atribut personal, fie oral, fie digital.
Potrivit lui Yoram Eshet-Alkalai, alfabetizarea digitală presupune mai mult decât abilitatea de a utiliza dispozitive digitale. Cuprinde multe abilități: cognitive, motorii, sociologice și emoționale. Acestea sunt necesare pentru a evolua eficient în mediile digitale. Yoram Eshet-Alkalai oferă propriul său cadru conceptual pentru alfabetizarea digitală. Potrivit acestuia, acest cadru teoretic permite o mai bună înțelegere a abilităților necesare și oferă îndrumări precise pentru crearea de medii digitale orientate către cursant.
Oferă 5 tipuri de alfabetizare digitală.
Alfabetizare foto-vizualăFoto-vizuale alfabetizare pentru a decoda și de a înțelege cu ușurință mesaje vizuale. Oamenii care dezvoltă alfabetizare foto-vizuală au o memorie vizuală bună și un mod de gândire intuitiv-asociativ. Alfabetizarea sincronică este alfabetizarea care stă la baza alfabetizării foto-vizuale. Există medii multimedia interactive în care textul, sunetul și mișcarea sunt reprezentate într-un mod sincronizat. Acest tip de mediu a permis dezvoltarea alfabetizării sincronice, bazată pe stimularea sincronizată a cursantului prin diferite mijloace multimedia.
Alfabetizarea reproduceriiAlfabetizare reproducerea este abilitatea de a crea un loc de muncă sau de interpretare semnificativă, autentică și creativă prin încorporarea independentă de informații existente (Gilster, 1997; Labbo, Reinking & McKenna, 1998). De la inventarea tiparului (Gutenberg, 1455) și a software-ului de procesare digitală a textelor (Benjamin, 1994), capacitatea umană de a reproduce și distribui cunoștințe a evoluat. Pe măsură ce au avut loc schimbări, au apărut noi orizonturi pentru cercetători și artiști, precum și noi criterii de originalitate, creativitate și talent, ceea ce stârnește dezbaterea cu privire la problema plagiatului și a „originalității”.
Alfabetizarea ramificatăAlfabetizare ramificare este abilitatea de a dezvolta un sistem multi-dimensionale de gândire, ceea ce indică un bun simț al direcției în spațiul virtual . Acest tip de alfabetizare a apărut ca urmare a evoluției mediului de calcul. Mediul modern hipermedia a oferit utilizatorilor multă libertate în ceea ce privește navigarea lor în mediul de calcul. Această schimbare a condus la necesitatea de a construi cunoștințe dintr-o mulțime de informații independente, accesibile într-un mod neliniar.
Informații despre alfabetizareCultura informației cuprinde abilitățile cognitive utilizate de consumatori pentru a evalua în mod eficient de informații educați și. De informare alfabetizarea funcționează ca un filtru (GLISTER, 1997; Minkel, 2000). Pe de o parte, permite identificarea informațiilor părtinitoare, eronate și irelevante. Pe de altă parte, previne infiltrarea lor în sistemele de considerație ale cursanților.
Alfabetizare socio-emoționalăAlfabetizare socială și emoțională este abilitatea de a realiza beneficiile comunicării digitale și de a evita „capcanele spațiul cibernetic.“ Acesta implică aspectele sociologice și emoționale ale lucrului în spațiul cibernetic. Ciberspațiul este o junglă de comunicări umane, care reunește o infinitate de informații, adevărate și false, oneste și necinstite, bazate pe bună sau rea-credință. Activitatea în spațiul cibernetic poate fi riscantă pentru utilizatorii imaturi și inocenți care nu înțeleg cum funcționează și codurile care îl înconjoară.
Conceptul de divizare digitală provine din expresia engleză digital divide dezvoltată în Statele Unite la sfârșitul anilor '90 pentru a desemna decalajul dintre cei care beneficiază de accesul la tehnologiile informației și comunicațiilor și cei care o fac. Epoca noastră este digitală; utilizarea tehnologiei digitale este o condiție esențială pentru o bună integrare economică , socială și culturală . În acest context, reducerea acestui decalaj va deveni o problemă importantă.
Inițial, primele cercetări au considerat doar decalajul digital ca fiind decalajul dintre indivizii care nu aveau acces (material) la TIC și cei care aveau. Din 1998 , inegalitățile în accesul la cunoștințe și abilități sunt luate în considerare . După cum subliniază Le Guel, decalajul digital nu este definit doar în termeni de accesibilitate digitală, deoarece este, de asemenea, necesar să se ia în considerare inegalitățile de utilizare, desemnate ca fiind diferențele în capacitatea indivizilor de a utiliza Internetul, numite și competențe . Prin urmare, există diverse modalități de abordare a acestui concept de fractură. „Diviziunile digitale” se referă la inegalitățile în accesibilitatea materială la TIC, precum și la inegalitățile sociale legate de utilizarea TIC.
Cu toate acestea, democratizarea accesului la TIC nu duce la o egalitate mai mare. În ciuda încercării de a compensa lipsa accesului material la TIC, apariția unor noi inegalități apare în jurul modurilor în care acestea sunt utilizate; aceasta se numește „fractură în interiorul fracturii” . Reducerea inegalităților sociale rezultate din TIC necesită compensarea deficitului în ceea ce privește echipamentul și conexiunea. Lipsa abilităților cognitive și a cunoștințelor utilizatorilor necesită, de asemenea, atenție în acest proces de democratizare.
Având în vedere acest lucru, problema alfabetizării informaționale a devenit o prioritate pentru dezvoltare în cadrul organizațiilor internaționale, pentru a reduce această importantă disparitate, în special între nord și sud. Cercetări recente în științe sociale critică în mod deschis postura reducătoare a decalajului digital ale cărui teorii sunt puternic monopolizate de discursul academic al occidentalilor colorat de poziția lor privilegiată de nativi digitali. Decalajul digital rezultă astfel dintr-un model discriminatoriu al societății informaționale care favorizează dominarea discursului occidental. După cum explică și Bonjawo, singura soluție viabilă pentru a aborda decalajul digital de pe continentul african este adoptarea unei abordări mai incluzive; unde acțiunea africanilor nu se limitează la aceea de a fi doar consumatori digitali. Acesta din urmă trebuie să se apropie imperativ de TIC pentru a da posibilitatea particularităților locale de a fi exprimate.
O altă dimensiune de luat în considerare este cea a motivației (voluntariatului). Utilizarea TIC poate fi sau nu de interes pentru acest domeniu. Prin urmare, există factori care depind de variabilele socio-demografice (vârstă, sex, statut, nivel de educație).
Este necesar să se poată distinge diferențele și inegalitățile în ceea ce privește accesul la TIC și utilizările acestora. Unii oameni folosesc puțin internetul pentru că este alegerea lor (diferența) și nu pentru că sunt „victime” ale discriminării sau excluziunii sociale (inegalități).
Pentru a lupta eficient împotriva acestor inegalități, există două mecanisme centrale în acest program de combatere a decalajului digital : spațiile publice digitale (EPN) și programele de formare în domeniul TIC.
În Belgia , un EPN este o structură pentru primirea, susținerea și contribuția la realizarea unui proiect. Acestea sunt locuri deschise tuturor, unde există computere, care își propun să desfășoare activități pe computer și să navigheze pe internet, însoțite de facilitatori. Sunt, de asemenea, locuri care inițiază tehnologia informației, cercetarea (locuințe sau ocuparea forței de muncă, de exemplu) și deschise grupurilor vulnerabile. EPN-urile sunt diferite de punctele de acces public la internet ( PAPI ) și punctele de acces comercial (de exemplu, cibercafele ). EPN-urile sunt locuri de învățare colectivă, locuri de socializare etc. Există o varietate de activități care sunt adaptate nevoilor tuturor. Programe individuale sau de grup. Obiectivul este de a dobândi cunoștințe precise legate de viața de zi cu zi a utilizatorilor.
Regiunea valonă este un pionier în acest domeniu , deoarece în 2005 a lansat un program de dezvoltare pentru EPNS. O cartă a fost înființată în 2007 și acordă etichete EPN-urilor care respectă anumite principii, cum ar fi disponibilitatea, deschiderea către grupurile vulnerabile, organizarea de sprijin și formare și participarea la activitățile de rețea.
Există o problemă în Flandra și Bruxelles . Aceste inițiative de primire, sprijin și asistență nu au vizibilitate și nu sunt utilizate suficient. Fie aceste locuri sunt neutre, fie sunt integrate în structuri asociative cu vocație socială.
Dincolo de EPN-uri, găsim și instruire în domeniul TIC. Există diferite tipuri: formare profesională (destinată lucrătorilor sau persoanelor în căutarea unui loc de muncă), pregătire precalificatoare (permițând grupurilor defavorizate să se integreze într-o anumită cale de formare), formare digitală de competențe de bază (integrată în sisteme de educație pe tot parcursul vieții), formare pentru persoanele care TIC.
În ceea ce privește obiectivele acestor sisteme de formare, există două scopuri principale: un scop orientat spre piața muncii. Include așa-numitul antrenament de calificare, inițiere și actualizare. Pentru a permite participanților să își găsească locul pe piața muncii. Și un obiectiv de dezvoltare personală a indivizilor (există cursuri de formare la toate nivelurile. Fără un scop profesional direct). TIC sunt mai presus de toate un mijloc de a intra în contact cu societatea, de a se integra în ea.
Provocarea reală a formării în domeniul TIC se referă mai ales la dobândirea de abilități structurale și strategice.
AptitudiniNu există definiții precise ale termenului „competențe”, precum și ale domeniului său de aplicare; diferiții autori o interpretează diferit.
Astfel, pentru Martin și Grudziecki, o competență este definită ca fiind: „o combinație de competențe, cunoștințe, aptitudini și atitudini și include dispozițiile pentru învățarea know-how-ului”. Potrivit acestora, există 13 abilități în alfabetizarea digitală (enunțare, identificare, acces, evaluare, interpretare, organizare, integrare, analiză, sinteză, creație, comunicare, diseminare și reflecție).
Pentru Ferrari, trebuie să distingem 5 domenii ale abilităților digitale, fiecare incluzând abilități specifice. Sunt 21 în total. Cele 5 domenii și abilitățile lor sunt grupate după cum urmează:
Zona de informații este de a naviga, căuta și filtra informații. Evaluează informațiile, stochează-le și recuperează-le. Zona de comunicare este interacțiunea prin tehnologii, schimbul de informații și conținut, angajarea în cetățenia online, colaborarea prin canale digitale și gestionarea identității digitale. Zona de creare a conținutului este dezvoltarea conținutului, integrarea și re-dezvoltarea, drepturile de autor și licențele și programarea. Zona de securitate este de a proteja dispozitivele, datele personale, sănătatea și mediul. Domeniul rezolvării problemelor este rezolvarea problemelor tehnice, identificarea nevoilor și răspunsurilor tehnologice, inovarea și utilizarea creativă a tehnologiilor și identificarea lacunelor în abilitățile digitale.
Pentru Brotcome și Valenduc, stăpânirea informațiilor digitale necesită abilități specifice, cum ar fi posibilitatea de a evolua într-o lume conceptuală complexă, sortarea și sintetizarea informațiilor. Aceste abilități au fost denumite „nouă cultură digitală” sau „ alfabetizare digitală ”.
Există trei tipuri de abilități:
Cele trei abilități de mai sus sunt ierarhizate. Abilitățile strategice necesită cunoașterea celorlalte două, deci inferioare acesteia.
Planul educațional și cultural joacă un rol în accesul la TIC. De exemplu, predominarea limbii engleze rămâne un factor de excludere. Resursele de timp, resursele sociale și resursele culturale sunt factori care sunt distribuiți ilegal între populație. Ce încetinește această învățare.
Proces dinamic„Divizia digitală” ar trebui privită mai degrabă ca un proces social decât ca un stat. Inegalitățile digitale ar trebui luate în considerare dintr-o perspectivă dinamică. Este posibil ca orice utilizator să-și „piardă” nivelul de competențe TIC. Prin urmare, este imperativ să vă actualizați continuu și regulat. Evoluția TIC este constantă și, prin urmare, abilitățile socio-tehnice aferente sunt în continuă schimbare.
Proiectul DigEuLit este un proiect lansat de Uniunea Europeană , al cărui scop este dezvoltarea unei structuri europene comune pentru dezvoltarea alfabetizării digitale, care este definită, în Proiectul DigEuLit, ca conștiință, atitudine și capacitatea indivizilor de a utiliza instrumente digitale în mod corespunzător. Permite o ușurință de a identifica, accesa, direcționa, integra, evalua, analiza și sintetiza resursele digitale, construi cunoștințe noi, crea medii de exprimare și comunica cu ceilalți - în situații cotidiene - pentru a permite acțiuni sociale constructive.
Proiectul DigEutLit își propune să ofere o structură și instrumente care să faciliteze dezvoltarea educațională europeană, precum și să ofere o înțelegere comună (a educatorilor, formatorilor și studenților) a ceea ce este alfabetizarea digitală și să o introducă în educația europeană, atât pentru învățământul academic și dezvoltarea personală.
Ulterior, DigEuLitProject propune un model (modelul celor 3 interfețe), care are ca scop îmbunătățirea abilităților de alfabetizare digitală a unui cursant. Acest model a fost implementat la Universitatea din Glasgow . Scopul său a fost de a propune un nou model educațional pentru a îmbunătăți tehnicile profesorilor.
Proiectul DigEuLit oferă trei niveluri de dezvoltare a alfabetizării digitale:
Modelul celor 3 interfețe a fost implementat la Universitatea din Glasgow. Scopul său a fost de a propune un nou model educațional pentru a îmbunătăți tehnicile profesorilor. Primul model de interfață a fost cel al profesorului, care a făcut posibilă avertizarea cursanților săi despre abilitățile digitale necesare pentru înțelegerea corectă și succesul cursului. Al doilea a fost cel al cursantului care i-a permis să se autoevalueze în stăpânirea abilităților sale digitale și, astfel, să descopere o posibilă lipsă a anumitor abilități. Modelul de interfață al cursantului a făcut, de asemenea, posibilă trasarea unui ghid asupra dorințelor sale de învățare și reținerea achizițiilor sale viitoare. Și, în sfârșit, ultimul model de interfață este cel de asistență care a atins mai mult întreținerea sistemului, precum și previziunile privind abilitățile posibile care vor fi necesare în viitorul apropiat.
Complementaritatea celor trei interfețe ar trebui să permită o progresie constantă a abilităților cursantului, precum și o anticipare a viitoarelor sale nevoi de alfabetizare digitală. Alfabetizarea digitală este văzută ca un atribut al unui individ într-un context socio-cultural.
Apariția tehnologiei digitale și a instrumentelor tehnologice determină educația să se pună la îndoială.
Potrivit lui Jean-Pierre Véran, forma școlară ar trebui reinventată pentru a se adapta la această evoluție a instrumentelor tehnologice și pentru a face față apariției noilor abilități esențiale de alfabetizare în era digitală. Educația ar trebui, de asemenea, să integreze aceste instrumente în metodele sale de operare pentru a servi învățarea , dar există mai multe obstacole.
În programele școlare nu sunt considerate întotdeauna în ceea ce privește domeniul mass - media . Anumite abilități în limba franceză sunt, de exemplu, dar acest lucru nu este valabil pentru toate cursurile specifice materiei. Prin urmare, acest lucru pune o problemă pentru implementarea acestui tip de dispozitiv, în special pentru profesorii dornici să respecte sau nu programul. Acest lucru înseamnă angajamentul de a educa mass-media numai pe baza bunăvoinței lor. Această progresie a instrumentelor tehnologice în era digitală ar trebui, de asemenea, să pună sub semnul întrebării actualul sistem școlar și, de exemplu, să pună în aplicare instrumente pentru învățare, să aibă noi moduri de gândire, să favorizeze apariția sau să îmbunătățească abilitățile de alfabetizare multimodală, efectuarea de studii științifice de teren. , etc. Cu toate acestea, nu este ușor, deoarece necesită mult timp și investiții pentru a reuși să optimizăm cât mai bine predarea, astfel încât să corespundă acestei noi societăți digitale. Profesorii trebuie să își schimbe postura pentru a promova această alfabetizare mediatică. Aceștia ar trebui să treacă de la modelul „titular al cunoașterii” la cel al unui ghid al cunoașterii pentru învățarea conectată, pentru a supraveghea elevii în era digitală în cel mai bun mod posibil. Din ce în ce mai mult, formarea profesorilor încurajează și susține această postură de sprijin binevoitor pentru învățare, oricare ar fi aceasta.
Capacitatea de a rezista schimbărilor în educație este, de asemenea, un obstacol notabil. Practicile de predare de pretutindeni sunt bine stabilite. Ca și în cazul oricărei schimbări, schimbarea a ceea ce a fost pus în aplicare anterior necesită mult timp și investiții. De exemplu, ar trebui să regândim pregătirea profesorilor, să oferim resurse suplimentare, să oferim acces la tot felul de instrumente etc.
Regândirea sistemului școlarRegândirea sistemului școlar necesită luarea în considerare a studiilor paralele pentru a găsi căi de îmbunătățire. De exemplu, observații de teren, așa cum a făcut Martine Pellerin pentru unul dintre articolele sale.
Abilitățile digitale se învață în clasă, în toate cursurile disciplinare și nu într-un curs specific de tehnologii digitale. Această noțiune de interdisciplinaritate este foarte importantă. Obiectivele în materie de educație media și informațională sunt într-adevăr legate de obiectivele inițiale ale sistemului școlar de bază. Prin urmare, acest lucru face posibilă continuarea învățării în toate predările școlare prin integrarea abilităților digitale esențiale. Alfabetizarea digitală, împreună cu învățăturile fundamentale, reprezintă o valoare adăugată la nivel educațional. Prin urmare, utilizarea tehnologiilor digitale permite implementarea de noi posibilități care contribuie la apariția mai multor moduri de exprimare, reprezentare a gândirii și mai multe moduri de acțiune și implicare din partea a elevului. Aceste moduri multiple permit dezvoltarea abilităților esențiale de alfabetizare (vorbire, scriere, citire). În 2017 , Martine Pellerin a vorbit despre tehnologiile digitale ca o implementare a „posibilităților” (cognitive, fizice, senzoriale și funcționale). Aceste noi oportunități de învățare generează o motivație mai mare pentru cursanți, prin direcționarea precisă a nevoilor specifice fiecărui elev. Metoda lui Pellerin se bazează pe 3 principii principale: furnizarea de mijloace multiple de reprezentare, furnizarea de multe și variate mijloace de acțiune și exprimare și furnizarea de numeroase mijloace de participare și angajament.
Această progresie a instrumentelor tehnologice în era digitală pune sub semnul întrebării actualul sistem școlar . Cu toate acestea, acest lucru nu este ușor, deoarece necesită mult timp și investiții pentru a obține cea mai bună optimizare posibilă a predării, astfel încât să corespundă acestei noi societăți digitale.