Vă puteți împărtăși cunoștințele îmbunătățindu-le ( cum? ) Conform recomandărilor proiectelor corespunzătoare .
Metoda globală este o expresie care are două semnificații distincte:
Acest articol tratează metoda globală din lumea francofonă . În lumea de limbă engleză , o metodă înrudită cunoscută sub numele de „ limbă întreagă ” a avut o dezvoltare și o istorie destul de diferite.
Unele rudimente ale unei metode unificate de a învăța să citească și să scrie pot fi găsite într-o lucrare din 1787 a lui Nicolas Adam , care a avut o influență foarte mică.
La sfârșitul XIX - lea secol , mișcările Noua Educație în opoziție cu tradiția (conservatorismul Bisericii, republicanismul Durkheim) au dorit să actualizeze metodele de predare ale unui punct individualistă de vedere moștenită de la Renaștere și umaniști (Erasmus, Cornelius , Montaigne, Rabelais) prin reorientarea lor pe centre de interes apropiate copilului. Această abordare a fost menită să-i insufle spiritul de explorare și cooperare. Aceștia au susținut o educație globală, acordând importanță egală diferitelor domenii educaționale: intelectuală, artistică, fizică, manuală și socială.
Ca parte a descendenței acestor mișcări bazate pe interesele copilului, Ovide Decroly , doctor, profesor și psiholog belgian, definit și cu experiență la începutul XX - lea secol procesul de învățare la nivel mondial pentru a citi și a scrie. Această metodă a fost inițial destinată copiilor aflați în dificultate, purtători de patologii de învățare și incapabili să citească folosind metodele obișnuite, în special copiii care suferă de surditate. Ulterior, el și-a aplicat experiențele educaționale copiilor obișnuiți. El a recunoscut acest principiu afirmat de Claude Bernard: că nu există legi diferite pentru boală și pentru starea de sănătate și că aceleași legi biologice și psihologice se aplică în ambele cazuri.
Spre deosebire de mulți utopiști legați de Noua Educație, Decroly și-a supus experiențele educaționale metodelor științifice și le-a îmbogățit cu abilitățile sale în psihologie. Această abordare, originală la acea vreme, a avut ca efect lansarea unei reflecții printre mulți educatori asupra procesului de învățare a cititului și a scrisului. Așa s-a născut ceea ce acum se numește „metodă globală” în pedagogie. De atunci, Decroly a fost numit „tatăl metodei globale”.
Ulterior, metoda sa a fost testată și completată de numeroși educatori, în special de colaboratorul său J.-E. Segers.
În anii 1970, o altă metodă globală, care acum este numită „metodă de citire ideovizuală” în pedagogie, a fost testată la scară largă în Franța. Se datorează lui Jean Foucambert , care a fost inspirat doar de la distanță de Decroly. Această metodă a determinat citirea multor dizabilități de învățare la mulți copii. A fost criticată de mulți părinți, profesori, psihologi, mass-media etc. și a fost abandonat după zece ani.
Omonimia metodei globale a lui Decroly și a lui Foucambert a provocat multe neînțelegeri și dezbateri sterile.
Învățătura citirii și scrierii se bazează în prezent pe metode mixte care integrează, printre altele, elemente ale metodei silabice și metodei globale.
Din punct de vedere pedagogic, metoda globală a lui Ovide Decroly se bazează pe fenomene de globalizare care urmează percepția sincretică a copilului. Decroly rezumă activitatea globalizatoare după cum urmează: „Acoperă decalajul dintre activitatea instinctivă și activitatea inteligentă superioară .... Funcționează spontan la copii și permite achiziții importante precum limbajul, cunoașterea mediului material., Vioi, social și, de asemenea, adaptarea la o serie de forme de activități. Mama o folosește inconștient pentru a educa copilul și pentru a-l face să dobândească diverse tehnici importante, în special limbajul ... poate fi aplicat nu numai în inițiere la tehnici (citire, scriere, ortografie), ci și la ramurile cunoștințe referitoare la natură și om (științe ale naturii, istorie, geografie) și exprimarea acestor cunoștințe în limba maternă sau într-o altă limbă ... ”.
În critica sa asupra noțiunii asociaționiste, în urma cercetărilor sale în psihologia genetică, Decroly a propus funcția globalizării , „un proces general și complex”. De acolo, el a extras din experiențele sale aplicații educaționale care permit, conform faptelor, să meargă la analiză. Deoarece viziunea este decisivă pentru Decroly, el numește metoda sa de citire ideovizuală , vizual-naturală sau vizuală ideografică .
Una dintre principalele contribuții ale lui Decroly a fost aceea de a arăta importanța „centrelor de interes” ale copilului în învățarea sa de a citi. Silabele și literele izolate ca și în metoda silabică nu sunt suficiente pentru ca copilul să recunoască spontan și rapid un cuvânt. Este necesar să-i atragem atenția cu cuvinte sau fraze legate de gusturile și obiceiurile sale familiare. Există o relație între decodare și interesul superior al copilului.
Din punct de vedere psihologic, prin urmare, metoda generală urmărește dezvoltarea copilului. Lectura are loc imediat ce un cuvânt devine suficient de familiar pentru a fi recunoscut instantaneu. Prin urmare, observarea și practica sunt esențiale înainte de a învăța să citească. „Interesul și jocul ar trebui să fie principalii factori ai acestui proces.”
Munca psihologului francez Henri Wallon a contribuit la cunoașterea metodei globale în Franța în anii 1950 și 1960. Pentru el, centrele de interes ale copilului constituie cadrul principal al abordării educaționale a lui Decroly. Astfel, „conceptele care urmează să fie predate la școală sunt concepte pe care profesorul le-ar putea raporta la interesele copilului, la necesitățile vieții care este cea a copilului, la condițiile mediului în care aparține. ".
Cele metode active implicate , astfel , permite copilului sa observe lumea din jurul lui, să se exprime pe trecutul lui și mai presus de toate obiectele actuale, precum și de a se asocia experiențele fiecăreia dintre ele prin reconcilierea acestora cu cercetarea. Documentare, fie prin practicarea unei anchetare sau metoda investigativă. Cele trei principii ale pedagogiei lui Decroly sunt: observarea , exprimarea , asocierea . Spre deosebire de alte școli de educație nouă care se protejează de lumea exterioară, metoda globală este deschisă lumii.
Wallon a arătat, prin lucrarea sa despre gândirea complexă și dialectică , că metoda globală a lui Decroly a inovat luând în considerare dezvoltarea complexă a psihologiei copilului . Pentru Wallon, copilul are o percepție sincretică a lucrurilor, deși are dificultăți în abstractizarea lor . El numește această dificultate de abstractizare la copii „confuzie sincretică”.
Metoda globală (ba-ba) și metoda silabică (ba-ba) sunt ambele metode fonetice. Ele fac legătura între litere și sunete. Metoda globală începe de la întreg (cuvântul) pentru a merge la partea (silaba). Metoda silabică face opusul: începe de la parte și merge spre întreg.
În practică, există o întoarcere și întoarcere între ba și ba în învățarea citirii. Într-adevăr, „există două„ cutii ”, două„ căi ”coordonate, care funcționează împreună, în plus, într-un mod diferit în funcție de material, de momente, și poate și de cititori, în învățarea apoi stăpânirea lecturii. Calea indirectă sau analitică este utilizată de preferință de așa-numiții copii „fenicieni” pentru a descifra cuvintele care se pronunță „în mod normal”, calea directă sau globală, pe baza configurației spațiale a cuvântului, de către așa-numiții subiecți „chinezi”. pentru cuvinte neregulate, adică a căror pronunție nu corespunde scrierii. După ce am trecut de zece ori prin cutia feniciană, cuvintele cunoscute sunt stocate în cutia chineză. Adulții nu citesc niciodată silabă ortografică după silabă! De asemenea, o metodă strict silabică este impracticabilă în limbile europene care, mai ales ca franceza și engleza, nu sunt scrise așa cum vorbesc între ele și chiar destul de departe de ea (de exemplu, mai, dar, maie, my, mets, me , mă are, mă are, mă are ...). " .
Metoda globală Decroly a fost predată în Belgia și Elveția. În Franța, o metodă omonimă, datorată lui Jean Foucambert și diferită de cea a lui Decroly, a fost recomandată în anii 1970 (cf. secțiunea Metoda globală în Franța în anii 1970 ).
Experimente de tipul psihologiei experimentale efectuate de psihologul J.-E. Segers în 1939, validează cadrul teoretic al metodei globale. Potrivit acestuia, metoda de predare a lui Decroly și-a dovedit valoarea și „experiența și-a dovedit superioritatea educațională față de metoda analitico-sintetică a cuvintelor standard. ". „Să ne amintim că pentru dr. Decroly citirea nu este o ramură autonomă, o disciplină independentă de viață, de minte, de copil, ci că, de la început, trebuie să fie asociată cu centrul de interes., Constituie o ramura instrumentului, să fie considerată ca un mod de comunicare a gândirii ”(p.156).
Cu toate acestea, aceste experimente corectează unele dintre afirmațiile lui Decroly despre metoda sa de citire. Acesta este în special cazul cuvântului, care „face să ne gândim la scrierea ideografică”. Decroly crede, de asemenea, că prin percepția vizuală fenomenul globalizării este cel mai evident. Dar Segers arată că se găsește și „în activitatea mentală în legătură cu alte categorii de percepție și în special cu percepțiile auditive, cutanate și motorii”. Prin urmare, dacă vizualul este decisiv, simțurile dintr-un punct de vedere general nu sunt suficiente în sine pentru a înțelege citirea în ansamblu, în special pentru persoanele cu dizabilități precum Helen Keller .
Studiile științifice care demonstrează legătura dintre învățarea citirii prin metoda globală și anumite patologii, cum ar fi disortografia, au completat rezultatele studiului realizat în 2005 de Federația Națională a Logopatologilor (FNO), care a negat că metoda globală este cauza apariției dislexiei care, atunci când este dovedită, are origini „biologice, genetice” și, prin urmare, este anterioară oricărei metode de învățare. Acești oameni de știință susțin apoi că metoda globală „a fost cea mai proastă modalitate de a învăța să citească pentru copiii dislexici”, deoarece „acești copii au nevoie de decodare silabică mai mult decât altele” . Prevalența dislexiei este de 5 și 12 % din populație, potrivit unor studii diferite.
Lucrarea lui Stanislas Dehaene pare să indice că recunoașterea globală a cuvintelor ar necesita în continuare „prelucrarea paralelă a literelor”, dar într-un ritm foarte rapid. Acest lucru l-a determinat pe acest om de știință să condamne metoda globală în acești termeni: „În lumina acestor descoperiri, ceea ce învățăm din neuroștiințe se alătură și stă la baza științelor educației. Înțelegem în special de ce „metoda globală” de învățare a cititului este sortită să nu funcționeze bine. Într-adevăr, acesta din urmă se așteaptă ca copilul să recunoască un cuvânt întreg - „scaun”, „vacă”, „iepure” - și nu componentele sale independente, asocieri de grafeme și foneme , pe care copilul va trebui să le descompună în litere. sunete. Cu toate acestea, creierul funcționează pe aceste segmente, începând cu literele, de exemplu atunci când își mobilizează algoritmii de recunoaștere a feței. „Ba ba” de care s-a râs atât de mult este ceea ce permite celor mai buni să activeze și să recicleze zonele cerebrale adecvate. "
Dehaene nu vorbește totuși atât despre silabă, cât și despre fonem, adică despre sunet. Neurologul și cognitivistii pledează astfel în mod strict pentru modul limbaj fonetic lingvistic pentru orice limbă silabară (chineză) și alfa-silabară (franceză).
Cu toate acestea, experimentele lui Decroly asupra surzilor arată că sunetul nu este o necesitate pentru a învăța să citească. Aspectul vizual, așa cum subliniază experimentele lui Segers, este, prin urmare, un aspect mai determinant al învățării citirii și scrierii decât aspectul auditiv.
Există o altă metodă de predare, care este numită și „metodă globală” de Jean Foucambert . A fost promulgată în Franța în anii 1970. A fost apoi încurajată de Asociația franceză pentru lectură (AFL).
Metoda globală a lui Foucambert ia câteva puncte de cea a lui Decroly, dar diferă în multe altele sub influența teoriei informației , a ciberneticii , a cognitivismului și a neuroștiinței .
Dacă metoda globală a lui Decroly se ocupă de învățare în cadrul centrelor de interes, cea a lui Foucambert rămâne disciplinară. La Decroly ca la Foucambert, citirea se face prin recunoașterea unui cuvânt întreg sau a unei propoziții întregi mai expresive. Dar dacă cu Decroly învățarea trece în primul rând prin jocuri jucăușe de expresie și comunicare, cu Foucambert, trece direct prin scriere fără a trece prin expresie. Astfel, copilul abordează mai întâi „informația-mesaj (cod scris)” înainte de a aborda „codul computerului (cod oral)”. Nici în una, nici în cealaltă, nu există învățarea codurilor, a descifrării silabelor. Fonemele sunt sunete și simboluri pe care copilul le poate memora fără sens.
Astăzi numită „metodă de citire ideovizuală” de către educatori, metoda globală a lui Foucambert nu este fonetică (ba ⇒ ba) și nu caută să stabilească a priori o legătură între semne și pronunția lor, între codul oral și codul scris. Aceasta este așa-numita metodă „abordare globală a lecturii”.
Potrivit detractorilor săi, metoda globală a lui Foucambert s-a dovedit a fi un dezastru : ar fi provocat o rată mare de eșec în învățarea cititului la copii mici și ar fi forțat mulți părinți să recurgă la lecții extrașcolare pentru a-i învăța pe copii să citească. Cu toate acestea, în Modul de a fi cititor, Jean Foucambert arată că „practica descifrării, predarea ei ca bază a lecturii este cauza: pe de o parte, ceea ce un număr mare de copii, apoi de adulți, nu citesc [. ..]. Pe de altă parte, cauza tulburărilor care sunt clasificate în categoria dislexiei ”. „Dislexiile nu sunt tulburări de lectură, ci tulburări de descifrare”.
Mulți dintre detractorii săi au considerat că metoda silabică, utilizată până atunci în Franța, era un mod mai fiabil de a învăța să citească, în ciuda experimentelor și experimentelor în psihologie care invalidează metodele sintetice și citirea cu voce tare. Cu toate acestea, potrivit lor, metoda silabică a condus cu siguranță la învățarea citirii mai încet decât învățarea prin metoda globală, în medie 9 luni, în loc de 3 luni, dar o citire automată a textului care a fost dobândită în mod sistematic. Cu metoda globală, însă, potrivit lor, copilul putea citi doar cuvintele pe care le știa deja în ciuda studiilor de la Ovide Decroly care arată că propoziția facilitează analiza, descompunerea și descifrarea a posteriori. Ovide Decroly și Jean Foucambert nu resping descifrarea sau descompunerea, dar nu este baza citirii, este mai degrabă a posteriori consecința.
Promovarea acestei călătorii prin cuvântul scris de învățare a citit de-a lungul multor ani, în ciuda efectelor sale dăunătoare, generează o controversă politică vie și îndelungată condusă de asociații, politicieni, mass-media, logopezi, neurologi, cognitiviști și părinți ai studenților. Acest lucru contribuie în continuare la ancorarea fermă a expresiei „metodă globală” în memoria colectivă sub sensul său Foucambertian.
Această idee de a citi prin scris a fost în cele din urmă abandonată după zece ani. Dar, metoda globală rămâne țapul ispășitor pentru relele educației.
Astăzi, în educație, dezbaterea dintre metoda silabică și metoda globală este considerată în general închisă. Învățătura actuală a cititului și scrisului se bazează aproape întotdeauna pe metode mixte , care combină abordări fonetice, silabice și globale de recunoaștere a cuvintelor.
Potrivit unei anchete a lui É. și J. Fijalkow, predarea lecturii prin silabă, sunet și cărți pentru copii a preocupat aproximativ 50% dintre școlari în 1990 și 80% în 2009.
Roland Goigoux consideră că dezbaterea privind metodele este o dezbatere „arhaică”, care nu mai există și trebuie depășită.
Dezbaterea dintre metoda silabică și metoda globală revine uneori în politică în Franța, unde vechea controversă din anii 1970 este uneori reînviată și utilizată în scopuri electorale.
De exemplu, după ce a respins utilizarea metodei globale pentru a învăța să citească, Gilles de Robien , pe atunci ministru al Educației Naționale, a declarat în 2005 că trebuie „să abandonăm metoda globală definitiv”. Acest apel, lansat la mai bine de două decenii de la abandonarea metodei globale în Franța, poate părea anacronic.