Cercetarea de acțiune (sau cercetarea de intervenție, sau cercetarea și experimentarea) este o abordare și o metodologie de cercetare științifică care încearcă să facă simultan și cât de complicată este achiziția de cunoștințe științifice și acțiune și câmp transformator. Acest dublu obiectiv este adesea asociat cu reflecția critică , în special în științele sociale unde cercetarea acțională își are originea, chiar dacă acum se găsește în multe alte domenii științifice (de exemplu, psihosociologie , medicină și sănătate publică , științe sociale. Educație etc.) ).
Multe abordări empirice din istoria științei pot găsi o anumită analogie cu abordarea de cercetare-acțiune, de exemplu cu Henri Fayol care (în 1900) încearcă să raționalizeze organizarea administrației pe baze de date experimentarea științifică și metodică (care se încadrează în ceea ce este denumită acum știința managementului ).
Cu toate acestea, apariția acestei paradigme este, în general, începută cu munca psihologului germano-american Kurt Lewin, care a fost primul care a folosit termenul de „ cercetare de acțiune”, în 1944, pentru a descrie propria sa cercetare începută cu 10 ani mai devreme asupra minorităților ( în special migranții evrei care au fugit de nazism , din care face parte). Având la bază, ca cercetător în științe sociale, să se asigure că cunoștințele sale despre obstacolele și resursele dinamicii grupurilor, pot fi utilizate în mod concret pentru îmbunătățirea lotului grupurilor dominate ale companiei, are ca rezultat această formalizare a cercetării-acțiune: o „ cercetare comparativă asupra condițiilor și efectelor diferitelor forme de acțiune socială și cercetare care conduce la acțiune socială ” printr-o „ serie de pași constând fiecare dintr-un ciclu de planificare, acțiune și evaluare ( constatare a faptelor ) a rezultatele acțiunii ”.
În anii 1960 , chestionarea instituțiilor nu numai sociale și politice, ci și academice și științifice, alimentate de curenți de gândire precum postmodernismul sau teoria critică , a înregistrat cercetări de acțiune în moduri foarte variate prin care cunoștințele umane ies din cadrul său instituțional (îngrijire , educație, organizare, cercetare) pentru a stimula schimbările sociale.
Și în anii 1970, această abordare a trecut de căutarea emancipării și autonomiei, împuternicirea ( puterea de a face , în tradiția comunității anglo-saxone) care a devenit o temă politică mobilizatoare.
În 1986, în cadrul unei conferințe la Institutul Național de Cercetare Educațională (INRP, Paris), cercetătorii au pornit de la următoarea definiție: este „cercetarea în care există o acțiune deliberată pentru transformarea realității; cercetare cu un dublu obiectiv: transformarea realității și producerea de cunoștințe referitoare la aceste transformări ”.
O concepție „clasică” a cercetării de acțiune constă în gândirea că această nouă metodă este doar o extensie specială a cercetării tradiționale în științele sociale, bazată pe ideea că omul și socialul, ca obiecte de studiu, prezintă caracteristici specifice care necesită stabilirea unei metode diferite de cea utilizată în „ științele dure ”: interioritate, nedeterminism și singularități. Aceasta implică atât cercetătorul, cât și actorii care participă la experiment în procesul de construcție a cercetării.
Într-un prim sens al termenului, „cercetarea de acțiune” este în esență legată de dezvoltarea fenomenului urban, când acest lucru ar fi însoțit de o exacerbare a diviziunilor sociale. Atâta timp cât ne confruntăm cu acest context emergent, acesta poate fi un instrument al unei sociologii emergente (a fost cazul în Statele Unite cu prima școală din Chicago ). Mai general, este, dacă vreți, o modificare a anchetei sociale (în sens administrativ) versus activism. Astfel, abordările de cercetare-acțiune își trag tehnicile simultan din metodele de investigare a științelor sociale și din practicile de formare a adulților, așa cum s-au dezvoltat în anumite domenii ale educației populare și dezvoltării profesionale.
Școala de la Chicago , și , în special , ceea ce a numit „sociologie clinică“ încă din anii 1930, se concentrează asupra persoanei individuale aflate în dificultate. Ceea ce a fost numit mai târziu în Franța „ Acțiune educațională într-un mediu deschis ” (AEMO) pare tipic acestei tradiții de cercetare-intervenție.
„Intervenția comunitară” are mai mulți promotori: Saul Alinsky și „organizatorii comunității” din Statele Unite după 1950, emulatorii lor din Quebec și din America Latină, Paulo Freire în Brazilia, Danilo Dolci în Italia și mai recent toți cei care intervin. , în favele cu minorități culturale și excluse.
În urma revoltelor rasiale din Harlem la începutul anilor 1930 apare un mod original de intervenție: sociograma lui Moreno . Augusto Boal și „teatrul oprimaților”, precum și teatrul forum (actual în Franța) fac parte din această genealogie.
Kurt Lewin și adepții săi aproape sau departe intervin după anii 1950 într-un mediu urban sau rural deschis (Lewin, 1951) sub egida sarcinii planificate , a dezvoltării comunității, a experimentelor sociale sau într-o perspectivă socio-clinică inspirată de psihanaliză. , Ca în lucrările britanice ale Institutului Tavistock sau în cele franceze ale Institutului Charles Rojzman (Rojzman, 2015).
De cercetare de acțiune urbană, deoarece ascultătorul francez contemporan se poate înțelege, dezvoltat pe parcursul anilor 1970 în Regatul Unit, în Europa continentală, în Statele Unite, de la programe majore în engleză pentru planificarea advocacy sau democratica de urbanism . Mai recent, în Franța, este dezvoltarea socială urbană și toate practicile generate de politicile orașului .
Într-un al doilea sens, „cercetarea de acțiune” este în esență o abordare metodică (a diviziunii urbane, a schimbărilor sociale sau a companiei) în căutarea efectelor practice. Apariția sa este concomitentă cu instituționalizarea sociologiei, tocmai în măsura în care se va dezvolta în afara unei instituții. Este, dacă vreți, o modificare a lecturii sociologice (în sens academic) versus autonomia societății.
Anii 1960 au văzut apogeul unei elaborări a practicilor de intervenție inițiate în perioada postbelică , care era interesată în special de școli și pedagogie, psihiatrie și educație specială , managementul personalului și modele socio-productive. Această perioadă a fost marcată de trei flagship-uri actuale: pedagogia instituțională , psihoterapia instituțională și psiho de intervenție . Această primă generație de cercetători de „sensibilitate intervenționistă”, grupată de exemplu în cadrul CERFI , își propune să transforme dinamica instituțională, atât printr-un efort de elucidare a relației cu instituția, prin îmbunătățirea rolului de înființare a grupurilor. implicarea ”și„ socializarea ”în cadrul organizațiilor.
Intervenția devine acțiune de schimbare și transformare, inclusiv în formulări foarte radicale. Raportul social , în diferitele sale variante, este apoi prezentat ca miza principală a procesului de intervenție. În această perspectivă, sociologia este foarte solicitată. Două curente sunt emblematice pentru acest moment de politizare puternică: curentul de analiză instituțională ( René Lourau , 1970; Georges Lapassade , Gérard Mendel , Rémi Hess ) și curentul sociologiei acțiunii colective și al mișcărilor sociale care apar. opera lui Alain Touraine în special (Touraine, 1978). Aceste două tendințe continuă și astăzi în forme mai mult sau mai puțin reînnoite (a se vedea în special René Barbier și „cercetarea-acțiune existențială și transpersonală” etc.).
Declinul poveștilor mari sau modeste de emancipare din anii 1980 a slăbit abordarea de cercetare-intervenție, nu neapărat din punct de vedere al relevanței teoretice sau metodologice, ci mai degrabă din punct de vedere al ambiției sale sociale. De asemenea, în această perioadă , activitățile de consultanță au devenit obișnuite și generalizate . Intervențiile de cercetare sunt subestimate și uneori chiar marginalizate. Perioada așteaptă mai degrabă servicii de experți, care ar trebui să informeze rapid și „util” acțiunea politicilor publice sau a organizațiilor productive.
Declinul programelor instituționale majore, așa cum le desemnează François Dubet , contribuie la o repoziționare a abordărilor de cercetare-intervenție în cel puțin două perspective teoretice și metodologice.
Pe de o parte, pe latura unei abordări clinice în științele sociale, și anume un mod de intervenție care favorizează construcțiile sensului in situ și în context, luând în considerare subiectivitatea și cunoștințele actorului în cauză și dinamica, simbolică, imaginar ..., specific situației întâlnite (de exemplu „sociologia clinică” a lui Vincent de Gaulejac , 2007 sau în domeniul muncii, clinica activității lui Yves Clot ).
Pe de altă parte, de partea unui proces de experimentare socială și politică care „experimentează” o situație mai degrabă decât să o exploreze, atunci când proiectele sau inițiativele sunt puse în acțiune cu actorii în cauză., În situații care îi implică personal și social (pentru exemplu „sociologia contributivă” a lui Pascal Nicolas-Le Strat , 2013 sau „laboratorul social” al lui Hugues Bazin ).
În cele din urmă, administrat de Asmae ASBL. Sub denumirea de „ Cercetare de acțiune participativă ” (RAP), o metodă permite tuturor grupurilor, copiilor, tinerilor sau adulților, să se ocupe de ei înșiși printr-o acțiune decisă împreună. Acest lucru se poate face numai după cercetarea și analiza mediului. Facilitatorul responsabil cu sprijinirea unui grup îi lasă libertatea de inițiativă completă, el fiind doar acolo pentru a „facilita” procesul întreprins de grup. Prin urmare, vom apela la facilitator, un facilitator.
Această metodă de „Cercetare de acțiune participativă”, descoperită de Asmae ASBL. în 1993, permite crearea unei rețele internaționale RAP . Această rețea face posibilă redarea conținutului unei cercetări de acțiune, astfel încât alte persoane să poată beneficia de experiență pentru a găsi soluții la probleme similare.
Jessy Cormont al curentului de cercetare-acțiune materialistă fondat de Saïd Bouamama, indică faptul că „ metoda de cercetare-acțiune pleacă de la acțiune (realitate și nevoile sale), pentru a reveni la o lucrare de analiză și dezvoltare.” Dezvoltarea teoretică în scopuri practice , pentru a reveni la acțiune '.