Acest termen a căpătat o semnificație diferită de cea dată anterior. Până în anii 1980 , didactica se referea la instrumentele tehnice ale predării. Din anii 1990, găsim în Petit Larousse : „nf Teorie și metodă de predare (a unei specialități)”.
De la sfârșitul anilor 1980 , ca și pentru multe discipline școlare, una dintre tendințele din didacticii de educație fizică și sport (EPS), și- a însușit concepte propuse de Guy Brousseau , Yves Chevallard și Gérard Vergnaud pentru matematică. Și preluat de Jean -Louis Martinand pentru predarea științelor experimentale .
De la sfârșitul anilor 1980 , în sistemul școlar , didactica desemnează studiul diferitelor procese de transmitere (la profesor) a cunoștințelor și a know-how-ului specific unei discipline și a achizițiilor acestora de către elevi. Acest studiu trebuie să ia în considerare analiza activității și funcționării elevului în procesul de învățare. În termeni mai concreti, didactica este ordonarea situațiilor de învățare (progresia exercițiilor, variată, semnificativă, motivantă, de complexitate crescândă, aprofundare, remediere etc. Este deci o reflecție care precede actul de predare care este interesat de situațiile de învățare din punctul de vedere al relației elev / cunoștințe Implementarea situațiilor de învățare duce la o așa-numită organizare „ pedagogică ”: situații de implementare, analiza comportamentului elevului, gestionarea sarcinilor (reglementare și remediere) și evaluare.
Putem considera cu Sarremejane că o primă preocupare didactică în sensul actual al analizei didactice (EPS) apare într-un text de Marsenach: „Conceput în această perspectivă, know-how-ul acestui joc sportiv colectiv trebuie să fie supus unui TRATAMENT. să devină un mijloc de pregătire fundamentală ”. Analiza a două texte din Amicale des alumni ale ENSEP ne permite să arătăm cum „depășirea materialocentrismului” permite „psihologizarea cursantului”. Totuși, conform lui Sarremejane, după o influență a curentului pedagogiei prin obiective , asistăm la „reapariția didacticii educației fizice (1982-1996)”. Crearea de posturi pentru cercetători în predarea PE în departamentul de didactică a disciplinelor de la INRP permite dezvoltarea cercetării-acțiune și va stabili acest domeniu de studiu. Alte locuri de cercetare și diverse publicații teze, cărți și articole mărturisesc acest curent care va fi actualizat concret în mișcarea instituțională de scriere a programelor EPS. Revizuirea EPS va fi, de asemenea, site-ul de informații cu privire la dezvoltarea a ceea ce numim mai jos „Site-ul” programelor EPS din 1983 ; textele lui Dean Pineau în special.
Didactica EPS ar putea fi , de asemenea , gândit din punct de vedere al evoluției concepțiilor dezvoltate prin textele oficiale referitoare la educație fizică și sport în Franța , pe care - l program de la mijlocul XIX E secol. Cu toate acestea, am văzut mai sus că punctul de vedere al analizei activităților de sprijin care sunt activitățile sportive a apărut în anii 1960. După instrucțiunile oficiale din 1967, care mărturisesc un anumit spirit al vremii din acest domeniu, în ultimii treizeci de ani s-a dezvoltat o diferențiere calitativă asupra celor două aspecte principale ale scrierii programelor școlare și dezvoltării unei ramuri științifice pentru predarea PSE. Jacques Gleyse oferă o istorie a acestui moment cheie din istoria disciplinei școlare, EPS.
De la introducerea sportului la utilizarea sa 1962, 1967Prima relație pe care o menține sportul din punctul de vedere al transpunerii didactice cu EPS este cea a importului său direct prin asimilare. În primul rând, urmând o voință politică de a îndrepta sportul francez ca reacție la rezultatele slabe ale Jocurilor Olimpice de la Roma, jumătatea în aer liber a fost transformată într-o jumătate de zi de sport, iar apoi instrucțiunile din 1962 au instituit penetrarea a sportului în PSE. Forma de inițiere sportivă este dată în decurs de două ore de la lecție (reducerea dificultății); antrenament sportiv în timpul jumătății de zi (abordare mai completă). Aici didactica EPS nu se reflectă așa cum este, chiar dacă autorii care vor permite sursele sunt deja exprimați în profesie. Cinci ani mai târziu, instrucțiunile oficiale din 1967 vor fi expresia în disciplină a mai multor orientări atât în ceea ce privește referenții pe care îi susțin (diferiți curenți și metode de EPS au influențat redactarea), cât și în ceea ce privește conținutul pe care îl promovează. Într-adevăr, influențele curentului sportiv din jurul lui Robert Mérand , psiho- cinetica doctorului Jean Le Boulch , ideile lui Pierre Parlebas nu pot fi citite decât în fundal, la fel cum noțiunea de măiestrie s-ar referi la opera lui Justin Teissié. Dacă introducerea sportului poate fi în continuare citită ca fiind relativ simplă, autorii au căutat să facă sinteza între o tendință educațională și aceasta. Didactica PE poate fi modelată în spiritul referirii la efectele scontate în ceea ce privește relația dintre scopurile și intențiile pe care le urmărește predarea și mijloacele care devin activitățile fizice și sportive (APS) în scopul atingerii lor. Această relație este reprezentată într-un tabel cu intrare dublă numit „programare” și anexat la acest text.
Instrucțiuni din 1985 până în 1988Primul document din 1985 confirmă statutul declarat al PSE ca „ disciplină didactică ”. Obiectivele EPS redefinite, didactica instituțională are ca misiune construirea programului, de care este atașată comisia verticală creată în 1983 și condusă de Alain Hébrard. Textul din 1985 confirmă forma transpozitivă a textului din 1967 în următorii termeni „Activitățile fizice și sportive sunt atât obiecte, cât și mijloace de educație fizică și sportivă, totuși acest lucru nu trebuie confundat cu activitățile pe care le predă ea”. În complementele pentru 6 - lea și 5 - lea grade, noțiunea de conținut didactic apare precum și cea a proiectului educațional , care va deveni cadrul pentru producția didactică inițială a profesiei. Această orientare este susținută de suplimentele pentru 4 - lea și 3 rd clase . Evaluarea, un semn al ceea ce este predat, se referă la „comportamentul motor ... prin evaluarea performanței și ... nivelurilor de calificare atinse” și „progresul realizat, eforturile arătate, ... cunoștințele practice dobândite la curs de predare ”. Subiectul EPS este construit și își deschide terenul către o didactică care prin acest fapt poate fi rafinată. Pentru clasele de ciclul al doilea, programul este publicat după instrucțiunile de evaluare a bacalaureatului. El adaugă cele trei abilități („cunoașterea de sine, cunoașterea APS, cunoașterea celorlalți” la posibilitățile de modelare a naturii cunoștințelor în EPS. APS sunt împărțite în 7 grupuri (discuția privind clasificările este una dintre reflecții). semnificativ pe toată perioada 1967 - până în prezent).
Perioada 1986-1996 se referă la construirea disciplinei la nivel didactic prin numeroase operațiuni naționale retransmise la nivel local; putem vorbi despre un „loc de muncă” în care influențele încrucișate ale didacticii APS față de didactica PSE vor fi perceptibile, sau chiar cele ale „formalismului” sau „culturalismului”.
„Locul de muncă” al programelor EPS din 1983De la înființarea Comisiei verticale EPS în 1983, predarea EPS este furnizată, la fel ca alte discipline, cu un organism specializat de reflecție și producție care funcționează la nivel oficial și instituțional. Grupul tehnic disciplinar (GTD, creat la14 aprilie 1992), apoi grupul de experți (GE, sfârșitul anului 2000) îl va succeda pentru o producție colectivă în jurul naturii achizițiilor, o elaborare care va fi în dezbatere și sub diverse influențe.
În anii 1980, „ abilitățile motorii ” au fost un subiect de instruire care poate fi descris în termeni de niveluri de către facilitator („dezvoltarea abilităților motorii ale elevului”). În 1986, trei „cunoașteri” marcau ce se poate învăța: „cunoașterea pe tine însuți”, „cunoașterea activităților fizice și sportive”, „cunoașterea celorlalți”. În perioada 1987-1989, la inițiativa Inspectoratului General (Dean Pineau), reflecția profesională asupra conținutului a fost efectuată în diferite locuri. Anumite grupuri de reflecție academice din didactică (Dijon, Nantes în principal) propun noțiunile de principii și reguli de acțiune care, deși sunt ilustrate în detaliu pentru jocurile sportive colective, privesc toate APSA în termenii mai precise ai regulilor acțiunii eficiente a căror concentrare și abstractizare produce a principiilor de acțiune . În același timp, și în conformitate cu legea de orientare în domeniul educației din 1989 ( legea Jospin , consiliul național al programului (CNP) va produce carta programului (20 februarie 1992) care va ghida formularea acestora în ceea ce privește abilitățile .
Înainte de asta, 23 februarie 1993, GTD publică pentru fiecare unitate un sondaj pentru redactarea concertată a propunerilor de programe PSE însoțit de un afiș în care sunt propuse trei tipuri de achiziții: să efectueze (ceea ce se face în activitate cât mai aproape de acțiune și care poate fi comparativ cu principiile operaționale formulate anterior); identificare - apreciere (ceea ce însoțește acțiunea în termeni de reflecție și înțelegere și abordează principiile acțiunii); organizează - gestionează (legat de principiile de management, acestea susțin acțiunea în ceea ce privește organizarea sa). Direcția substanțială luată aici este mai concretă decât cea concepută în termeni de principii; principii și reguli care vor fi abandonate în textele oficiale, dar nu și în literatura didactică.
Ceea ce este învățat vor fi formulate în termeni de diferite competențe în 6 - lea programele PSE grad . Acestea sunt formulate în trei „niveluri”: abilități specifice (unei activități practicate: aproape de acțiune, își refuză operaționalizarea și abordează „realizarea” anterioară); abilități specifice unui grup de activități (conform unei clasificări a activităților - programul oferă 8 grupuri - aceste abilități ar fi comune, transversale) și, în cele din urmă, abilități generale (un set mai larg care ar include, pe de o parte, cele mai formularea abstractă a principiilor de acțiune comune activităților fizice deja formulate în termeni de identificare și apreciere și, pe de altă parte, principiile gestionării activităților, „organizează și gestionează”; acestea se referă la planul elevului, care a relațiilor cu ceilalți și a relațiilor cu alte discipline). Formularea pe competențe nu permite închiderea întrebărilor cu privire la natura achizițiilor în EPS. Evoluția termenilor, aliniază puțin discursurile. Competența este înțeleasă ca posibilitatea de a actualiza cunoștințele dobândite în sarcini, prezente ca cunoștințe
În 1999, formularea în 3 tipuri de abilități fiind criticată, sunt propuse două seturi de câte patru abilități: pentru eficiență personală și pentru echilibru . Un an mai târziu, cele două tipuri anterioare sunt redenumite, respectiv, componentă culturală (pentru referința la abilitățile legate de forma particulară pe care o poate lua APSA, activitate fizică, sportivă și artistică ) și componentă metodologică (pentru raportul că elevul trebuie să mențină metodele de lucru și atitudini). În același timp, sunt prezentate patru tipuri de cunoștințe: informațiile (formularea teoretică realizată de profesor), tehnica și tactica (cunoștințele specifice legate de fiecare APSA), cunoștințele despre sine și cunoștințele sociale . Aceste ultime trei sunt numite și „cunoștințe procedurale”. În același an, sunt descrise două niveluri pentru fiecare activitate din program, o expresie simplificată a unei ierarhii de stăpânire sau performanță, al cărei prim nivel este cel al unei cunoștințe minime necesare pentru liceu. Găsim o formulare în 3 niveluri în programele parcursului tehnologic: cel al celui de-al doilea și cele două din programele din primul. În 2001, a fost adăugată o a cincea competență culturală, o mică „pauză sportivă” cu cele patru anterioare (vizează „auto-întreținerea”).
O concepție a cunoștințelor școlare implicate poate fi construită prin citirea textelor oficiale privind educația fizică și sportul din Franța . Ar rămâne să putem face o evaluare curentă.
Actualitatea textelor și epistemologia școlară a acestoraAcest curent de „nouă” didactică în EPS , de inspirație „științifică” (apropiat de didactica matematicii și științei ( didactica științei ), are ca obiectiv:
Cercetarea în didactică a produs instrumente, o parte dintre acestea fiind utilizate de profesori sau cercetători înșiși pentru analiza didactică a activităților fizice și sportive în scopuri de intervenție. Conceptele cele mai frecvent utilizate sunt următoarele: contract didactic , devoluția problemei , obstacol didactic , reprezentări , transpunere didactică și variabilă didactică . În EPS , mulți practicieni și cercetători au preluat aceste „instrumente”. Au adăugat alte „instrumente specifice” la analiza didactică, permițând o reflecție asupra structurii APSA, cum ar fi: conținut , probleme de instruire , esență , logică internă , problemă fundamentală , resurse și situație de referință .
Astăzi, pentru profesorul EPS , este vorba de construirea conținutului didactic și de propunerea unor sarcini care să permită elevului să se transforme. Astfel, didactica PSE pune sub semnul întrebării trei aspecte ale predării: