Conceptele de evaluare formativă și sumativă au fost introduse de Michael Scriven în 1967 , în contextul evaluării programelor educaționale ( Evaluarea curriculumului ). Pentru Scriven, o evaluare formativă ar trebui să permită unei școli să estimeze capacitatea programelor sale școlare de a-și atinge obiectivele, astfel încât să ghideze alegerile școlii pentru a le îmbunătăți progresiv, spre deosebire de o evaluare sumativă care urmărește să judece definitiv programele: „Funcționează” sau nu? Și, în consecință, ar trebui menținute, extinse sau abandonate?
Benjamin Bloom a preluat această distincție în anii următori pentru a o aplica procesului de învățare, în special în cartea sa Manual de evaluare formativă și sumativă a învățării elevilor .
Această distincție a avut un mare succes în două domenii de evaluare , și anume în pedagogie și în evaluarea politicilor publice .
Evaluarea formativă este o evaluare care are funcția de a îmbunătăți învățarea în curs prin detectarea dificultăților cursantului (diagnostic) pentru a-i ajuta ( remediere ), prin modificarea situației de învățare sau a ritmului. (dacă este necesar) îmbunătățiri sau remedieri adecvate.
Spre deosebire de evaluarea sumativă (care este suma cunoștințelor la sfârșitul instruirii) sau certificarea , care are o funcție administrativă și socială, evaluarea formativă are mai ales o funcție pedagogică.
Implicațiile pentru profesor sunt numeroase, în măsura în care implementarea evaluării formative necesită o schimbare de atitudine din partea profesorului: o schimbare a atitudinilor de evaluare, în starea erorii, implicarea cursantului în implementarea educației decizii și evaluări.
Potrivit Linda Allal, evaluarea formativă poate fi:
Evaluarea formativă (Nunziati, 1990) este autoevaluarea formativă, care implică cursanții în procesul de evaluare formativă, aducându-i la criterii de evaluare adecvate și împuternicind fața erorilor proceselor de afaceri. Activitatea Universității din Aix Marsilia a arătat că performanța elevilor crește semnificativ atunci când aceștia din urmă au adoptat criteriile de evaluare. Evaluarea formativă face parte dintr-o abordare constructivistă a învățării. Este similar cu un proces de sprijin care face ca variabilele implicate în învățare să fie ușor de înțeles.
Această metodă de evaluare se bazează pe diverse instrumente educaționale :
Evaluarea formativă, inclusiv evaluarea formativă, reduce orice fatalism și permite cursanților să-și conducă propriul proces de învățare.
În evaluarea unei intervenții publice și în continuarea lui Michael Scriven, evaluarea formativă este o evaluare efectuată în general în timpul implementării și care are ca scop îmbunătățirea funcționării unui program existent.
Evaluarea formativă este definită de scopul său: poate lua forme foarte diverse și se poate raporta la realizarea obiectivelor, precum și la consecințele neprevăzute, de dorit sau nu, ale unei intervenții. De asemenea, poate fi realizat de o persoană, un profesionist în evaluare, extern echipei responsabile de implementare sau poate fi un proces intern. În toate cazurile, totuși, ar trebui să fie o oportunitate de învățare de către echipa responsabilă de implementare.
O evaluare formativă presupune o mare apropiere între persoana responsabilă de evaluare și echipa responsabilă de implementare și, prin urmare, o pierdere a independenței evaluatorului: este astfel dificil pentru Scriven să prevadă că aceeași persoană responsabilă de evaluarea formativă poate stabili o judecată finală asupra intervenției.