Valoarea propedeutică a Esperanto derivă din faptul că învățarea prealabilă a Esperanto facilitează studiul ulterior al altor limbi și chiar al altor discipline.
În primul rând, trebuie să știți că aproape toate limbile sunt propedeutice. Prima limbă este mai dificil de învățat decât a doua, ea însăși mai dificilă decât a treia. Cu toate acestea, ușurința de a învăța Esperanto face posibilă dobândirea mai rapidă a acestor mecanisme de învățare.
Să adăugăm că Esperanto poate ajuta și datorită efectelor sale psihologice benefice asupra elevilor, potrivit lui Claude Piron.
Dezvoltarea culturală, datorită contactelor cu esperantiști din mai multe țări, le permite studenților să se intereseze abundent de geografia, istoria și tradițiile țărilor potențialilor lor corespondenți esperantisti.
Ultimul argument se referă la structura gramaticală proprie acestui limbaj. Fiecare limbă are propria structură, dar excepțiile de la reguli împiedică uneori să fie distinsă. Cel al Esperanto se bazează pe principiul regularității și analizei gramaticale imediat perceptibile în comparație cu franceza , engleza și Esperanto). Esperanto Gramatica este cu atât mai interesantă , deoarece aceeași propoziție poate fi transformat în mai multe moduri diferite, fiecare rândul său , fiind în măsură să corespundă unui anumit grup de limbi vernaculare.
Măsurarea economiilor de timp realizate astfel este dificilă, deoarece depinde atât de student, de limba maternă și de limba țintă, mai mult sau mai puțin apropiată de Esperanto.
Să luăm exemplul concret al unui vorbitor de franceză care vrea să învețe limba germană (cunoscut ca fiind dificil în Franța ). Multe aspecte ale acestui limbaj îi vor fi mai familiare dacă a învățat anterior Esperanto:
Reversul va funcționa și: un vorbitor de franceză va învăța Esperanto mai repede dacă vorbește deja germana. Cu toate acestea, timpii necesari pentru învățarea germană și esperanto nu sunt de același ordin de mărime. În practică, învățarea limbii germane pentru a învăța mai rapid Esperanto nu are, așadar, sens.
Scopul este de a demonstra că, datorită esperanto-ului, puteți învăța limbi străine cu 15-30% mai repede. Pentru aceasta, MLA a creat mijloace didactice care au fost folosite timp de un an de către toți copiii cu vârste cuprinse între 8 și 9 ani din școlile elementare europene. Acest subiect poate crea la copii o aptitudine pentru limbi în general, care accelerează foarte mult învățarea ulterioară a limbilor străine.
Studiile (din 1922-24 în Anglia și, de exemplu, în 1995-98 în Croația, Slovenia, Austria) efectuate pe eșantioane comparative de elevi au arătat că elevii care au studiat mai întâi Esperanto, apoi o limbă străină, au atins un nivel mai bun în această limba decât grupul de control care, în aceeași perioadă, studiase doar această limbă străină. Acest lucru decurge din aspectele specifice ale esperanto, cum ar fi logica și caracterul său analitic, care îi pregătesc în mod eficient pe elevi să abordeze un sistem lingvistic care le este străin. Putem face analogia reportofonului , considerată o bună introducere în învățarea unui alt instrument muzical .
Din 1971 până în 1974, un experiment internațional de pedagogie didactică a fost organizat de Liga Internațională a Profesorilor de Esperanto (ILEI), cu colaborarea a 2 clase din Bulgaria, 9 din Ungaria, 5 din Italia și 6 din Iugoslavia. Obiectivele sunt:
Între 1975 și 1977, a fost organizat un experiment internațional de pedagogie didactică de către Liga Internațională a Profesorilor vorbitori de Esperanto (ILEI) cu 16 studenți din Belgia, 45 din Franța, 90 din Grecia, 77 din Republica Federală Germania și 74 din Olanda. În special, a fost un weekend împreună în St. Gérard (B) în 1977: predarea în Esperanto matematică, geografie („Europa și noi”), desen, sport, muzică și artă. 'Esperanto. Obiectivele au fost:
Concluziile sunt:
În a doua jumătate a anilor 1970 și începutul anilor 1980, predarea orientării lingvistice a fost efectuată conform modelului Paderborn. Această formă de predare a făcut obiectul unui studiu aprofundat de către echipa Institutului de Pedagogie Cibernetică din Paderborn (Germania Federală), sub îndrumarea profesorului Doctor H. Frank, bine cunoscut în cercurile cibernetice.
Se caracterizează prin introducerea în studiul limbilor străine care vizează copiii de la 8 la 10 ani și se bazează pe compararea limbilor folosind Esperanto ca instrument de referință. Deoarece este perfect adaptat copiilor, este extrem de eficient din punct de vedere pedagogic. Măsurate științific, rezultatele confirmă faptul că această predare de orientare lingvistică:
Din 1994 până în 2000, Proiectul EKPAROLI a avut loc la Melbourne, Australia și a avut drept scop să demonstreze că studiul esperanto facilitează învățarea unei limbi asiatice (japoneza de exemplu).
Rezultatele arată că evaluările făcute de profesori au evidențiat un diferențial clar între elevii care învățaseră Esperanto în prealabil și ceilalți.
„Humankybernetik”, o revistă internațională pentru aplicarea modelelor și matematicii în domeniul umanist, publicată în numărul său de Martie 1998, rezultatul unui experiment didactic de orientare lingvistică, finanțat de Ministerul Sloven al Științei, care a avut loc între 1993 și 1995 pe baza modelului dezvoltat de Institutul de Cibernetică din Paderborn. Scopul a fost de a studia dacă elevii care abordează învățarea limbilor străine prin Esperanto învață engleza sau germana mult mai repede și mult mai ușor.
Această teză a fost valabilă și pentru alte țări? Putem măsura câștigul în timp astfel realizat?
Pentru a răspunde la această întrebare, a fost efectuat un experiment cu cursuri în care se învăța numai engleza, altele unde se învață numai germana și, în cele din urmă, altele în care o predare de 70 de ore de l Esperanto a precedat-o pe cea de engleză sau germană, în școli în cel puțin trei țări cu limbi diferite:
Trei teste efectuate în trei perioade diferite în aceste patru școli s-au concentrat pe:
În comparație cu elevii care, în doi ani de studiu, nu învățaseră Esperanto, se pare că economia de timp a celor care au învățat-o mai întâi în 70 de ore a fost, respectiv, 25-30% pentru „engleză și germană, adică cunoștințele au fost cu 50-60% mai mari.
Deoarece limba străină este învățată cu o rată de 3 ore pe săptămână, deci 120 de ore pe an sau 240 de ore în doi ani, economia de timp este mai mare de 120 de ore. În consecință, cele 70 de ore investite în esperanto sunt deja compensate în mai puțin de doi ani de învățare a limbii străine.
Din 1958 până în 1963, un studiu a fost efectuat la Colegiul Somero din Finlanda. Obiectivul este de a examina progresul în studiul Esperanto și de a verifica dacă acest lucru ajută sau penalizează studiul limbii germane. Experimentul a avut loc sub controlul Ministerului Educației.
Concluziile sunt:
În Italia, unde există o circulară din 1952 favorabilă Esperanto din partea ministrului educației Segni, au avut loc mai multe experimente privind utilizarea limbii internaționale, în special în orașele Cesena (Gianfranca Braschi Taddei), Cagliari (Nino Pala) și Genova.
Un experiment a fost efectuat în provincia Genova, la Școala Elementară „Rocca” din San Salvatore di Cogorno în perioada 1983-1988. Se referă la clase de 9-11 ani, care învață Esperanto și 11-14 ani. vechi, învățând franceza. Obiectivele au fost:
Concluziile acestui studiu au arătat că:
Raportorul pentru acest studiu a fost Elisabetta Formaggio.
Din 1948, a fost efectuat un studiu la Enerton Park School din Manchester, în Regatul Unit. Obiectivul este de a examina dacă, pentru elevii cu mai puțină fluență, studiul preliminar al Esperanto facilitează studiul limbii franceze.
Concluzia acestui studiu este că un copil poate învăța în aproximativ 6 luni mai mult Esperanto decât franceza în 3-4 ani ... Dacă toți copiii ar învăța Esperanto timp de 6 până la 12 luni peste cei 4 până la 5 ani studiază franceza, ar câștiga un mult și nu pierde nimic.
Din 1947 până în 1951, a fost efectuat un studiu la Liceul Provincial de Gramatică din Sheffield din Regatul Unit. Obiectivul este de a verifica dacă Esperanto este adecvat ca o introducere în studiul limbii franceze.
Studiul a concluzionat că, printre studenții cei mai puțin talentați, cei care au dedicat un an Esperanto au făcut mai bine în franceză, după patru ani, și fără a petrece mai mult timp decât alții în franceză în cei trei ani. Cu toate acestea, cei mai dotați studenți s-au descurcat mai bine în limba franceză, începând imediat în primul an. Cei care au început cu Esperanto au dobândit cunoștințe „pasive” mai bune, iar cei care au început direct cu limba franceză au dobândit o „utilizare activă” mai bună.
Din 1934 până în 1935, a fost efectuat un studiu într-un liceu public din New York, obiectivul este de a examina influența unui semestru de studiu al esperantei asupra studiului ulterior al francezei și influența paralelă asupra limbii materne, engleza. .
În 1924, un studiu a fost efectuat la Wellesley College din Ohio, Statele Unite, în departamentul de psihologie. Obiectivele sunt de a examina dacă limbile „sintetice” sunt mai ușor și mai rapid de asimilat decât limbile etnice și de a compara Esperanto și Daneză.
Concluziile sunt că studenții Esperanto au obținut rezultate mai bune decât studenții danezi, printre altele datorită structurii interne a Esperanto și datorită interesului și entuziasmului pe care Esperanto l-a trezit în mintea studenților Școala Episcopală Auckland de gradul I
Un studiu a fost realizat în perioada 1921-1923 la o școală episcopală de gradul I din Auckland, Noua Zeelandă. Obiectivul este de a compara ușurința de a studia Esperanto cu cea a francezei.
Primul experiment de acest gen a fost realizat în perioada 1922-1924 în Anglia la școala „Green Lane” din Auckland, unde 76 de elevi învățaseră Esperanto și alți 76 francezi. Anul următor, franceza a fost predată celor care au învățat Esperanto. La sfârșitul celui de-al doilea an școlar, elevii care începuseră cu Esperanto au dat rezultate mai bune decât cei care, timp de doi ani, învățaseră doar franceza.
A. Parkinson, Inspectorul Regal al Școlilor (Oxon), a fost surprins de beneficiile acestei educații pregătitoare: „Experiența școlii„ Green Lane ”a dus, fără îndoială, la un succes evident. La începutul experienței, nu aveam cunoștințe practice de esperanto, deși auzisem de el. Am fost atât de uimit de progresele făcute de copii încât am decis să-l învăț pentru a le judeca mai bine munca. Studiind singur limba, am avut încă ocazia să-i văd marea valoare pedagogică și educațională ”
Un studiu al Institutului pentru Pedagogie Cibernetică din Paderborn se desfășoară în Germania. Arată că 150 de ore de esperanto sunt suficiente pentru ca un vorbitor de franceză să atingă un nivel care necesită cel puțin 1.500 în engleză și 2.000 în germană, adică o viteză de dobândire a esperanto de 10 până la 13 ori mai mare decât cea a altor limbi.
Din 1925 până în 1931, a fost realizat un studiu la Columbia University, New York. Scopul este de a examina dacă și în ce măsură o limbă planificată este mai ușor de învățat decât o limbă etnică. Experimentul a fost organizat, la comanda IALA ( Asociația Internațională a Limbilor Auxiliare ), de către Dr. Edward Thorndike, directorul secției de psihologie a Institutului de Studii Educaționale de la Universitatea din Columbia. Rezultatele arată:
Din 1962 până în 1963, a fost realizat un studiu la Universitatea Eötvös Lorand din Budapesta, Ungaria. Obiectivul a fost de a compara, în trei clase ale unei școli secundare, rezultatele obținute în studiul Esperanto, cu cele obținute în limba rusă, engleză și germană.
Concluziile sunt că, pentru copiii maghiari, coeficienții de rezultat, în ceea ce privește obiectivul definit care trebuie atins, se remarcă după cum urmează: pentru rusa 30%, pentru germană 40%, pentru engleză 60% și pentru esperanto 130%.
„Acești indicatori demonstrează perfect primele observații făcute de profesorul Barczi: în condițiile studiului lingvistic la școală, Esperanto este singura limbă străină ale cărei obiective didactice sunt de fapt realizabile. "
- Szerdahelyi, 1970, citat în Lobin, p.39.