Puteți ajuta adăugând referințe sau eliminând conținut nepublicat. Consultați pagina de discuții pentru mai multe detalii.
Relația dintre conceptele de rasă și inteligență a făcut obiectul cercetării și dezbaterii în cercetarea științifică și mobilizare de la începutul XX - lea secol și inventarea testului IQ . În momentul marilor explorări , ideea diferențelor naturale în inteligență între grupurile umane era larg răspândită.
Astăzi, interpretarea a ceea ce măsoară IQ este controversată și nu există o definiție acceptată a ceea ce ar fi o rasă ; subiectul legăturii dintre cele două este ideologic: nu are nicio bază științifică și, prin urmare, este extrem de controversat.
Studiul acestui subiect se încadrează în diferite domenii disciplinare, în special psihologia , antropologia , biologia și sociologia .
De fapt, nu există o divizare genetică completă între grupurile biologice umane prezente în prezent pe Pământ. Genetica poate distinge grupurile biologice, cu toate acestea, noțiunea de „rase umane” este respinsă de comunitatea științifică, problema taxonomică a existenței sau inexistenței raselor în interiorul umanității este un subiect de dezbatere. Discursul academic asupra diferențelor biologice din interiorul umanității a evoluat. În deceniile care au urmat celui de-al doilea război mondial, ca reacție la exacerbarea noțiunii de rasă de către naziști , existența raselor sau a grupurilor biologice în interiorul umanității a fost puternic pusă la îndoială. Munca etnologului Claude Lévi-Strauss , de exemplu, a insistat mult asupra ideii că grupurile etnice umane se disting prin cultură și nu prin biologie. Biologul și geneticianul molecular Bertrand Jordan consideră că noțiunea de rasă este un construct social, nu o stare de fapt biologică.
În prezent, existența „raselor” este un concept larg respins în antropologie și biologie în Europa de Vest și Statele Unite . Principalele explicații pentru aceste respingeri în prezent în aceste domenii provin din motive istorice, politice. Conceptul este încă larg acceptat și utilizat în China - unde oamenii de știință par a fi chiar „încurajați” să-l folosească atât în discursul public și științific - cât și în Europa de Est .
În iunie 2009 , a fost publicată o analiză a datelor de la genomii SNP din Proiectul internațional HapMap, care acoperă studiul a 53 de populații. Conform acestui studiu, populațiile includeau trei grupuri genetice puternic distincte: africani, eurasiatici și asiatici de est.
Din anii 2000 și 2010, deși avertizează că acestea nu reflectă în mod adecvat diversitatea speciei umane, studiile de genetică umană au afirmat că este posibil să se distingă grupurile biologice din rasa umană. Introducerea unui articol în revista La Recherche , din 2004 rezumă situația în introducerea unui articol tradus din „ Race: a genetic melting-pot ”, publicat inițial în 2003 în Nature :
„Contrar ideii apărat de la mijlocul XX - lea secol , se poate defini științific curse din specia umană. Cunoașterea genomului uman face posibilă gruparea oamenilor în funcție de zonele geografice din care provin. Pe de altă parte, utilizările pe care cineva pretinde că le face în medicina unei clasificări rasiale sunt supuse precauției ”.
Bruce Lahn , genetician la Universitatea din Chicago, care a efectuat cercetări în domeniul geneticii umane, a publicat în revista științifică Nature o aplicație pentru recunoașterea diversității genetice care există în specia umană, la „În cadrul grupurilor și între grupuri , potrivit lui, afirmarea omogenității genetice a tuturor oamenilor este o eroare științifică.
Cu toate acestea, relevanța conceptului este pusă sub semnul întrebării în biologie, în favoarea altor instrumente precum variabilitatea genetică sau analiza genomică individuală.
De asemenea, noțiunea de „rasă” definită ca „populație genetică distinctă” prin prezența „barierelor clare” între aceste populații, una dintre definițiile conceptului folosit de Templeton, nu pare să reprezinte corect diversitatea genetică umană. Într-adevăr, potrivit lui, este:
"Esențial să rețineți că diferențierea genetică singură este insuficientă pentru a defini o subspecie sau o rasă sub oricare dintre aceste definiții ale rasei." Ambele definiții necesită diferențierea genetică între limite precise și nu ca schimbări incrementale, limitele reflectând diviziuni istorice. [...] Prin urmare, diferențierea genetică este necesară, dar nu suficientă pentru a deduce o rasă. Populațiile umane prezintă cu siguranță diferențe genetice în spațiul geografic, dar asta nu înseamnă neapărat că rasele există la oameni ”.
Cu toate acestea, chiar și prin utilizarea a peste 10.000 de loci , clasificarea populațiilor umane (africani subsaharieni, europeni și asiatici din Orientul Îndepărtat), care atinge o precizie de aproape 100%, devine după adăugarea de populații intermediare, apoi mai arbitrară, diversitatea genetică umană descriind mai mult un continuum decât grupuri separate clar identificabile. Potrivit lui Rosenberg și echipei sale de cercetători, totuși , acest continuum nu este neîntrerupt și prezintă rupturi la distanță genetică corelate cu granițe geografice precum oceanele, Himalaya și Sahara , care pot servi drept bază pentru identificarea „nucleelor” corespunzătoare regiuni geografice. Noțiunea, atunci când se bazează pe identificarea „populațiilor distincte din punct de vedere genetic” prin prezența „barierelor clare” între aceste aceleași populații, nu dă seama decât de o reprezentare reală a diversității genetice umane.
„Studiile ADN nu indică faptul că există subspecii (rase) distincte clasificabile la oamenii moderni. În timp ce diferite gene pentru trăsături fizice, cum ar fi pielea și culoarea părului, pot fi identificate între indivizi, nu există un model consistent de gene din genomul uman care să distingă o rasă de alta. De asemenea, nu există o bază genetică pentru diviziunile etniei umane. „- Proiectul genomului uman , posibil afirmație adevărată pentru noțiunea de„ rasă ”atunci când corespunde„ populațiilor distincte genetic, separate prin bariere clare ”.
Testele inițiale arată diferențele de IQ între grupurile etnice din Statele Unite, fiind testul de recrutare al armatei SUA în timpul primului război mondial . În anii 1920, grupuri de lobbyiști eugenici au susținut că aceste descoperiri au demonstrat că afro-americanii și anumite grupuri de imigranți erau intelectual inferiori europenilor anglo-saxoni din cauza diferențelor biologice care ar fi fost înnăscute; rezultatele testelor de informații au fost, prin urmare, utilizate ca argument pentru politicile de segregare rasială. Ulterior, au apărut și alte studii, care au contestat aceste constatări și au argumentat în schimb că testele armatei nu au fost controlate corespunzător pentru efectele de prejudecată statistică legate de factori de mediu, cum ar fi diferențele socio-economice și educaționale dintre copii.Afro-americani și euro-americani.
Dezbaterea a fost reluată în 1969, când Arthur Jensen a susținut că, din motive genetice, afro-americanii erau mai puțin inteligenți decât albii și că încercările de a îmbunătăți condițiile socioeconomice ale negrilor prin educația copiilor afro-americani erau, prin urmare, condamnate să fie ineficiente. Aceste afirmații au provocat un strigăt nu numai din cauza implicațiilor lor rasiale, ci și pentru că pentru a le produce, Jensen a transpus, printre altele, oamenilor un instrument statistic utilizat în selecția genetică, ereditarea , fără a înțelege sensul acesteia și nici limitele acesteia. utilizarea, deoarece acest instrument nu permite comparații între două populații cu medii diferite.
Studiile privind diferențele de IQ între grupurile umane fac obiectul unei dezbateri aprinse, în special din cauza riscului pe care îl pot reprezenta în furnizarea unei baze științifice pentru rasism .
QI a fost într-adevăr folosit pentru a sprijini propunerile elitiste și eugenice . În timpul XX - lea secol, grupuri de oameni , de exemplu , au fost supuse unui constrângeri program de sterilizare , ca urmare a performanțe slabe la testele IQ. De exemplu, în Canada, ca urmare a Legii privind sterilizarea sexuală din Alberta (en) (1928).
Un sondaj de opinie pe această temă a fost realizat în 2016 în rândul a 71 de cadre universitare specializate în coeficientul de inteligență și abilități cognitive. Oamenii de știință au răspuns la mai multe întrebări despre cauzele abaterilor măsurate de IQ din întreaga lume. Rezultatele acestui sondaj arată că 21,64% dintre specialiști credeau că educația este principala cauză a diferențelor în coeficientul mediu de informații din întreaga lume, în timp ce 17% dintre respondenți au considerat că genetica este principalul factor care explică aceste diferențe și 10,88% au considerat că a fost sănătate. Cu toate acestea, chiar și în rândul oamenilor de știință care au considerat că educația sau sănătatea sunt principalele cauze ale diferențelor măsurate, foarte puțini au considerat că genetica nu are influență, doar 5 din cei 71 de experți (7%) care au răspuns au considerat că genele nu joacă un rol în aceste abateri. Aproximativ 90% dintre experții chestionați au considerat că genele au cel puțin o anumită influență asupra diferențelor internaționale de IQ, deși, potrivit acestui sondaj, importanța factorului de mediu este de asemenea importantă, în special influența educației sau a sănătății.
Într-o coloană dublă în cinstea lui Darwin publicată în Nature , un grup de cercetători, ca răspuns la o lucrare care susține inutilitatea cercetărilor privind legăturile dintre inteligență, sex și IQ, susțin importanța percepțiilor subiective asupra intenției oamenilor de știință care par pentru a determina acceptabilitatea unui studiu în ciuda interesului său strict științific. Astfel, potrivit lor, lucrarea este sărbătorită dacă promovează și oferă o imagine pozitivă a grupurilor subreprezentate (cum ar fi femeile sau minoritățile în contextul cercetării în medicina personalizată), dar lucrarea este respinsă și autorii sunt insultați dacă munca este percepută ca oferind o bază științifică pentru discriminarea sexistă sau rasistă, în special în domeniul inteligenței. Autorii încheie reamintind că „atunci când oamenii de știință sunt reduși la tăcere de colegi, administratori, redactori sau finanțatori care cred că simpla adresare a anumitor întrebări este inadecvată, începe să sune mai degrabă ca religie decât ca știință” .
În sistemul școlar american , s-a observat de ani de zile că grupurile etnice prezintă diferențe semnificative în ceea ce privește realizarea educațională, asiaticii au în medie rezultate educaționale mai mari decât media euro-americanilor care ei înșiși prezintă rezultate educaționale mai mari. Academicii americani au insistat asupra rolului primordial al mediului socio-cultural în care evoluează copilul și al educației primite în timpul copilăriei pentru a explica aceste diferențe, importanța percepției stereotipurilor pozitive sau negative a fost subliniată ca urmare a acestor diferențe de succes . Pentru a compensa aceste diferențe, Statele Unite au implementat acțiuni afirmative , scopul fiind ca fiecare grup să realizeze o „masă critică” în programa universitară.
Sistemul școlar american are de mulți ani programe școlare speciale pentru copiii supradotați . Acești copii sunt grupați în clase speciale cu programe și activități adaptate, precum și urmăriri specifice. Cu toate acestea, vedem că în aceste clase gruparea copiilor supradotați, copiii negri și hispanici sunt subreprezentați în raport cu proporția lor în populația americană, în timp ce copiii asiatici americani sunt suprareprezentați în aceste clase supradotați. Astfel, în 2006, 8% dintre copiii albi înscriși în școlile publice primare și secundare erau considerați supradotați, în timp ce 3,6% dintre copiii negri înscriși în școlile primare și secundare publice erau considerați supradotați, proporția copiilor asiatici supradotați fiind de 13,1%. Unii specialiști pun sub semnul întrebării prejudecățile statistice, deoarece stereotipurile pozitive favorizează copiii asiatici, în timp ce stereotipurile negative penalizează copiii afro-americani și hispanici. Din nou, aceste date au fost folosite în încercarea de a da credință ideii unei diferențe ipotetice în inteligență între grupurile umane.
Într-un studiu publicat în 1976 intitulat „ Minnesota Transracial Adoption Study ”, psihologii americani Sandra Scarr și Richard A. Weinberg (în) au măsurat IQ-ul a 265 de copii din diferite grupuri etnice adoptate de familii albe de clasă mijlocie recrutate pe întreg teritoriul american și urmate pentru mai mulți ani. Rezultatele acestui studiu au indicat că coeficientul mediu de inteligență a fost diferit în funcție de originile etnice ale copiilor, în ciuda unui mediu aparent uniform. Copiii afro-americani adoptați au un IQ mai scăzut decât euro-americanii adoptați. Unii oameni de știință au văzut aceste diferențe în IQ între copiii adoptați ca dovezi empirice ale diferențelor de inteligență între grupurile de oameni de origine biologică. Pentru unii psihologi, factorii socio-culturali și socio-psihologici explică aceste diferențe în IQ-ul mediu între grupurile etnice. Astfel, stereotipurile negative sau pozitive primite în educația copiilor adoptați pot explica diferențele. Cu toate acestea, Sandra Scarr, unul dintre cei doi oameni de știință din spatele studiului adopțiilor interetnice din Minnesota, este unul dintre cei 52 de oameni de știință care s-au înscris la Mainstream Science on Intelligence , o coloană publicată în Wall Street Journal. , Care a afirmat că există diferențe genetice în inteligență între etnii. Acest forum a fost sursa unor controverse științifice vii.
În 1989, a fost efectuat un studiu pentru a măsura coeficientul de informații al copiilor coreeni adoptat de familiile belgiene. Acești copii au avut un IQ mediu de 119. După ajustarea efectelor variației legate de venitul părinților, IQ-ul copiilor coreeni adoptați era încă cu zece puncte mai mare decât IQ-ul mediu al copiilor belgieni de origine europeană.
Datele privind copiii adoptați în Franța arată că printre copiii adoptați de origini diferite, proporția deținătorilor de bacalaureat se modifică în funcție de originea geografică: astfel 80% dintre copiii adoptați de origine asiatică au avut un bacalaureat față de 54% pentru copiii adoptați din Franța și 43% copii adoptivi din Africa sau America Latină. Distribuția vârstelor la momentul adoptării copiilor, care este în mare măsură aceeași în funcție de regiunea de origine a copiilor, nu poate explica diferențele dintre copiii de origine asiatică și alte țări de origine: 40% 55% dintre copii, indiferent de din regiunea lor de origine, au fost adoptate înainte de vârsta de 1 an și 25% până la 30% între 1 și 3 ani. Din nou, rolul potențialelor stereotipuri pozitive despre copiii asiatici a fost pus la îndoială pentru a explica aceste diferențe.
Dezbaterile asupra „raselor” și diferențele dintre IQ-uri au fost deosebit de aprinse în Statele Unite după publicarea în 1994 a cărții The Bell Curve de Richard J. Herrnstein și Charles Murray . Autorii comentează diferențele de IQ între grupurile etnice din Statele Unite, unde minoritățile negre au un scor mai mic decât euro-americanii, care înșiși au un scor mai mic decât minoritățile asiatice și askenazi , ceea ce are implicații politice și ideologice importante. În urma publicării acestei cărți, unii specialiști au prezentat explicații avansate calificate drept rasiste de alți specialiști. Asociația Psihologică Americană și Consiliul Național al Afacerilor Științifice din SUA au comandat un raport de experți independent pentru a face un bilanț al problemei.
În decembrie 1994, în fața criticilor aduse Curbei Bell, a apărut un articol în Wall Street Journal intitulat Mainstream Science on Intelligence . Acest text scris de un psiholog a fost semnat de 52 dintre cei 121 de cadre universitare cărora li s-a propus. Acesta susține că expune detaliile cunoștințelor pe această temă, precum și problemele nerezolvate științific până în prezent. Specialiștii care au semnat acest forum au apărat ideea că diferențele de IQ între grupuri ar fi de origine biologică, așa cum au afirmat Murray și Richard Herrnstein în cartea The Bell Curve .
Potrivit acestui forum, se pot găsi membri ai oricărui grup etnic la orice nivel de IQ. Cu toate acestea, IQ-ul mediu în Statele Unite ar varia de la o grupă etnică la alta. IQ-ul mediu ar fi peste 100 pentru asiatici și evrei din est, deși la un nivel nedeterminat de 100 pentru albi , la jumătatea distanței între 100 și 85 pentru hispanici și 85 pentru afro-americani . De asemenea, conform acestui articol, nu ar exista dovezi statistice care să arate o convergență a IQ-ului mediu între diferitele grupuri etnice rasiale. De asemenea, nu există un motiv clar stabilit pentru aceste diferențe în IQ între grupurile etnice. Atât mediul socio-economic, cât și moștenirea genetică ar putea fi cauza, ponderea acestora din urmă fiind estimată între 40% și 80% din diferențe. În timp ce mediul ar trebui să joace un rol în scorurile IQ, atât la negri, cât și la albi, IQ-ul mediu al unui negru dintr-o familie bună nu ar fi, potrivit acestor autori, mai mare decât cel al unui bărbat alb dintr-un dezavantajat. familie.
Acest forum a fost puternic criticat, la fel ca și tezele susținute în cartea Curba clopotului . O parte a academicienilor americani nu a fost de acord cu aceste teze considerate „rasiste și greață” . Antropologii care apără ideea de existența unor diferențe rasiale în inteligență au fost în minoritate , deoarece la sfârșitul XX - lea secol.
American Psychological Association , a carui Mainstream Science on Intelligence coloana a fost scrisă de un grup de lucru, întocmește doi ani mai târziu , un inventar al conceptelor de inteligență și IQ - ul, precum și o compilație de figuri IQ de grup etnic care arată practic aceleași surse. Ea observă, totuși, că diferența istorică de 15 puncte dintre albi și negri la testele de absolvire s-a redus considerabil și pune la îndoială posibilitatea unei scăderi corelate a diferențelor de IQ. Se concluzionează că este nevoie de cercetări suplimentare.
În ciuda diferențelor de IQ prezentate în experimentele efectuate de studiul Minnesota Transracial Adoption Study (in) (1976), studii mai recente au fost realizate de Dalen și colab. în 2008, Lindblad & al. în 2009 și Loman & al. 2009. Au arătat, respectiv, diferențe de 1,5 între recruții de origine coreeană crescuți de părinții suedezi și recruții medii ai părinților biologici suedezi și o diferență de 6,2 puncte între copiii suedezi adoptați de părinții suedezi și copiii coreeni adoptați. Re-echilibrarea diferitelor studii de adopție, inclusiv studiul „ Minnesota transracial adoptate ”, luând în considerare uzarea și efectul Flynn arată astfel o reechilibrare a scorurilor IQ comparativ cu rezultatele realizate de studiul anterior cu o diferență între alb și copii negri care oscilează între 5,2 și 11,7 puncte. Având în vedere numărul de alte cauze care ar putea fi luate în considerare, autorul menține o ipoteză nulă, adică „adoptații din Asia de Est, albii și negrii crescuți în același mediu ar avea un IQ similar”, sugerând „un minim rolul genelor în diferențele IQ rasiale ”.
Diferențe în realizarea academicăRoland Fryer și Steven Levitt în 2004 au încercat să identifice variabilele care explică decalajul în scorurile SAT (fiind testul la sfârșitul liceului american, corelat pozitiv cu scorurile IQ), analizând un eșantion de 20.000 de copii cu vârsta de 5 și 6 ani . Controlând mulți factori socio-economici, luând în considerare un număr mare de variabile de control, cum ar fi vârsta părinților, numărul de kilograme în casă, greutatea la naștere, participarea la WIC ( Programul special de nutriție suplimentară pentru femei, sugari și copii) ), numărul de bătăi , nivelul de siguranță al zonei rezidențiale etc. Autorii au arătat astfel că diferența dintre copiii negri și copiii albi, luând în considerare aceste prejudecăți de mediu, este reechilibrată, etnia lor neavând niciun impact cauzal asupra scorului SAT.
De asemenea, scorurile GCSE (fiind testul la sfârșitul școlii secundare britanice, corelate pozitiv și cu scorurile IQ) înregistrate în 2009, 2010 și 2011, arată că elevii negri s-au descurcat mai bine la test decât elevii albi și asiatici. Studenții albi britanici s-au descurcat mai bine decât studenții albi iberici.
În cele din urmă, mai multe studii încearcă să demonstreze cauzalitatea dintre munca prestată și condițiile de educație la școală, precum și creșterea sau scăderea scorurilor IQ, o cauzalitate care se poate dovedi adevărată datorită creșterii scorurilor IQ ale 2 până la 10 puncte pe an de studiu finalizat și o scădere a acestor aceleași puncte de o stare proastă de educație sau abandonarea studiilor, arătând că diferențele medii în IQ între studenții de etnii diferite ar proveni din educația lor.
Cultura și mai precis aculturarea și influența culturii care promovează sau nu promovează performanțe mari în abilitățile logice (cum ar fi dilema dintre confucianism / budismul chinez și cultura populară americană ) pot explica diferențele. populații de etnii diferite. În 1971, Mercer a clasat scorurile IQ pentru copiii mexicani și afro-americani în funcție de nivelul de aculturație și influența culturală. Între cele mai înalte niveluri de aculturare și influență culturală, copiii mexicani au prezentat o diferență de aproximativ 20 de puncte (84,5 până la 104,4), iar copiii afro-americani au prezentat, de asemenea, o diferență de aproximativ 20 de puncte (82,7 până la 99,5), diferențele IQ-ului mediu între populații apoi tind să se reechilibreze atunci când nivelurile de aculturare și influență culturală cresc.
Pentru unii cercetători, testele de IQ sunt părtinitoare din punct de vedere cultural, datorită tiparelor care pot fi dificil de rezolvat datorită percepției logice sau a diferitelor niveluri de limbă, deoarece sunt influențate de cultura persoanelor testate; de aici inventarea testelor de IQ echitabile în cultură . Joseph F. Fagan și Cynthia R. Holland au dorit atunci să testeze, în 2008, fiabilitatea unuia dintre aceste teste (prin studierea corelației acestor teste cu succesul academic) și rezultatele asupra scorurilor medii ale minorităților. Apoi au descoperit că aceste teste au fost bine corelate pozitiv cu succesul academic și că nu s-a găsit nicio diferență semnificativă în IQ între IQ-urile medii ale minorităților studiate, arătând că diferențele de IQ mediu între populațiile măsurate prin testele non- culturale - corect ar proveni din diferențele lor culturale.
Contextul socio-economic poate explica , de asemenea , diferențele de performanță logică , în timpul testelor IQ între populații de diferite etnii. În 2015 , Sophie von Stumm și Robert Plomin, au încercat să măsoare influența contextului socio-economic asupra IQ și au arătat o corelație semnificativă a acestuia (de la 40% în medie la 70%), cu o creștere a diferențelor de IQ cu vârstă, în timp ce diferențele din mediul socio-economic nu se schimbă între gemenii perfecți (presupuși că au același ADN) testate (cu diferențe de IQ de 6 puncte la vârsta de 2 ani variind de la „la 17 puncte de diferență la vârstă din 16; copii crescuți în contexte socio-economice ridicate crescând de la 99 puncte IQ la 103 puncte IQ, spre deosebire de copiii crescuți în contexte socio-economice scăzute crescând de la 93 puncte IQ la 87 puncte IQ). Un experiment similar a fost realizat cu câțiva ani mai devreme, în 1989, de Christiane Capron și Michel Duyme și a arătat aproximativ aceleași rezultate, ceea ce implică faptul că diferențele de IQ mediu între populații ar proveni din diferențe în contextul socio-economic.
Efectele sociologice, cum ar fi amenințarea stereotipurilor , pot explica, de asemenea, diferențele de performanță logică în timpul testelor IQ între persoane de etnii diferite . Efectul amenințării stereotipului este după cum urmează: Când trebuie să faceți un test de inteligență în care vă aflați într-o poziție de „amenințare” (vi se spune că testul pe care urmează să îl luați vă măsoară inteligența și vă ține cont de inteligența dvs. etnie), veți căuta imediat orice stereotipuri legate de presupusa inteligență a etniei voastre și, dacă etnia dvs. este considerată „mai puțin inteligentă”, veți stresa și nu veți înceta să vă ocupați mintea cu acest fapt, încercând să vă convingeți că trebuie să faci tot ce nu poți pentru a confirma stereotipul, ceea ce te va face să faci mai multe erori de atenție, pe lângă faptul că îți vei petrece mai mult timp pentru a răspunde la întrebări, ceea ce te va duce să ai rezultate mai puțin bune. Acest test a fost efectuat pe academicieni americani, albi și negri, de Claude Steele și Joshua Aranson, în 1995, iar rezultatele sunt exact cele așteptate de teorie (când persoanele testate au fost supuse ei, negrii au adus în medie mai puțin bine rezultate decât albii, iar atunci când indivizii testați nu au fost supuși acestuia, negrii și albii au obținut în medie aceleași rezultate). Experimentul a fost realizat și între albi și mexicani (unde se presupune că stereotipul negativ este asimilat de mexicani) și albi și asiatici (unde se presupune că stereotipul negativ este asimilat de albi) și prezintă aceleași rezultate, ceea ce implică faptul că diferențele medii de IQ între oameni de etnii diferite se crede că se datorează efectului sociologic, cum ar fi Amenințarea stereotipului . Validitatea conceptului de amenințare stereotipă este, totuși, subiectul dezbaterii și pentru unii cercetători dovezile avansate pot fi foarte slabe sau chiar nesemnificative și acest domeniu de cercetare poate fi supus părtinirii publicării .
De asemenea, alte efecte socio-psihologice, cum ar fi efectul Flynn , arată o creștere destul de constantă a IQ-ului în întreaga lume în perioade scurte de timp (de ordinul a zece ani), unde IQ-ul mediu al negrilor din America ar fi crescut cu 4 până la 7 puncte între 1972 și 2002. Aceste creșteri care au loc în perioade scurte de timp lasă puțin loc pentru ipoteza diferențelor datorate unui determinism biologic, mutațiile genetice avantajoase nefiind difuzate cu o populație în zece ani . Cu toate acestea, metodologia și concluziile acestui studiu au fost criticate.
De formare cognitivă poate, în același mod, explica diferențele de performanță logică în testele de IQ între persoane de diferite grupuri etnice. În 2016, Sarah Cassidy, Bryan Roche, Dylan Colbert, Ian Stewart și BIan M. Gray, au arătat că după antrenamentele logice zilnice timp de câteva luni, la adolescenți, IQ-ul mediu a crescut cu 20 de puncte (în cazul în care a testat IQ-ul celui mai scăzut individ având 84 apoi trece la 106). Alte studii întăresc acest fapt, în care au fost observate creșteri semnificative ale punctelor IQ în timpul antrenamentului cognitiv (ținând seama, în plus, de alte efecte care pot influența eficacitatea reală a antrenamentului, cum ar fi efectul. Placebo ), arătând că diferențele în IQ-ul mediu dintre populații și oameni de etnii diferite ar proveni dintr-o inegalitate a antrenamentului cognitiv și ar putea reechilibra după antrenament.
„ Persoanele pot fi împărțite în clustere genetice care se potrivesc cu subdiviziuni geografice majore ale globului, cu unii indivizi din locații geografice intermediare care au apartenență mixtă la clustere care corespund regiunilor învecinate. [...] mici salturi discontinue la distanță genetică - peste oceane, Himalaya și Sahara - care oferă baza capacității STRUCTURII de a identifica grupuri care corespund regiunilor geografice. "