Reggio pedagogia este o pedagogie , inițial pentru preșcolari , dezvoltat în anii 1960 de către Loris Malaguzzi în orașul Reggio Emilia . Această experiență va fi rodul muncii inițiate în același municipiu în anii 1940 și se bazează pe cunoștințe și teorii despre dezvoltarea copilului, conform lui Piaget , Bruner și Watzlawick .
Experiența educațională se bazează pe o viziune umanistă și democratică . Se reflectă în absența ierarhiei în grădinițe , în gestionarea concertată a grădiniței pentru educatori și părinți, precum și în viziunea grădiniței ca centru de cristalizare culturală în cartiere.
Abordarea se bazează pe:
În practică, această abordare face din creșă sau școală un spațiu de explorare îmbogățit , locuri și mijloace în care copiii explorează și descoperă prin ateliere; în funcție de personalitatea sau temperamentul, dorința sau starea lor de spirit.
Malaguzzi consideră copiii ca fiind bogați în potențial și abilități, în raport cu adulții și alți copii, activi și co-creatori de cunoștințe, identități, culturi și valori, spre deosebire de o definiție înnăscută a talentelor sau pasiv al copiilor care se confruntă cu lumea.
Copiii se disting prin energia și creativitatea lor, precum și prin propria lor cultură, unde realitatea și imaginația sunt amestecate. Ei învață zilnic datorită experiențelor lor, multitudinii experimentelor și explorărilor lor, în principal datorită descoperirilor și întrebărilor aferente.
Unul dintre elementele sale cheie de înțelegere este conceptul de „sute de limbi ale copiilor” care variază „[de la] limbaje matematice și științifice până la numeroasele limbaje poetice sau estetice care se găsesc, de exemplu, exprimate prin muzică. , cântec., dans sau fotografie ” . Aceste „sute de limbaje fiind„ nimeni altul decât „moduri diferite în care copiii (ființele umane) își reprezintă, comunică și își exprimă gândurile prin diferite medii și sisteme simbolice” .
Educatorul este un tehnician, un profesionist care este el însuși „bogat” și „democratic”. Stabilește un cadru și stabilește activitățile în care copilul poate alege, experimenta, reflecta, dezbate și concentra. În cele din urmă, el verbalizează și însoțește descoperirile și progresele experimentale realizate de copii.
În Reggio de Emilia , educatorul poate primi două tipuri de sprijin, inclusiv cel care provine de la pedagogi (pedagogi) și workshopisti (artiști, animatori). De pedagogistas ajuta educatorii în sine, înțelegerea proceselor de învățare și de muncă pedagogice. De atelieristas sunt instruiți în artele vizuale, ele ajuta copilul să dezvolte limbi vizuale, oferă o dimensiune estetică de a învăța și de a face legăturile dintre dimensiunile cognitive, raționale, expresive și copii imaginative.
Spațiile sunt văzute ca „al treilea educator” - care poate fi înțeles în moduri diferite.
Spațiile comunică între exterior și interior.
Unele oferă siguranță copilului (camere care oferă posibilitatea de a-și reîncărca bateriile), altele le oferă activități (ateliere, săli de ședințe). Camerele rezervate pentru creație și descoperire sunt deschise, copiii și educatorii le pot completa sau aranja în funcție de nevoile lor. Există, de obicei, oglinzi de diferite forme, spații de joc simbolice (deghizări, teatru de umbre), cutii de scrisori, proiectoare și lămpi. Toate acestea îl provoacă pe copil și îl încurajează să-și conștientizeze identitatea prin jocuri, să accepte să încerce să aibă un alt rol, să comunice cu ceilalți. Jocul care permite să fii singur în timp ce te protejezi prin altul.