„ Jigsaw classroom ”, sau „ puzzle class ”, sau „învățare cooperativă cu decompartimentare în echipe de experți” este o tehnică de predare inventată în 1971 de psihologul social american Elliot Aronson . Folosește o strategie de învățare cooperativă care vizează învățământul primar și secundar. Acest lucru îi încurajează pe elevi să asculte, să se angajeze, să interacționeze, să împărtășească și, prin urmare, le oferă fiecăruia un rol esențial de jucat în activitatea academică. Clasele Jigsaw au, de asemenea, avantajul considerabil de a reduce ostilitatea și prejudecățile interetnice.
În 1954, s-a făcut o descoperire majoră în reducerea prejudecăților în Statele Unite , când Curtea Supremă a Statelor Unite a făcut ilegală segregarea rasială în școli. În acea perioadă, majoritatea psihologilor sociali credeau că atunci când copiii din diferite grupuri etnice erau aduși în aceeași clasă, stereotipurile negative ar fi reduse în timp. În urma procesului Brown în care segregarea rasială a fost abolită, au fost făcute trei ipoteze clare: în primul rând, desegregarea ar trebui să reducă prejudecățile; în al doilea rând, ar trebui să crească stima de sine a copiilor aparținând minorităților etnice și, în cele din urmă, să ducă la o îmbunătățire a performanței lor educaționale. Efectele observate au fost destul de diferite: minoritățile au avut tendința să se regrupeze între ele. Gordon Allport explică aceste rezultate neașteptate prin faptul că nu îndeplinește anumite condiții:
Elevii sunt plasați în grupuri de învățare formate din șase persoane. În fiecare zi, lecția este împărțită în șase paragrafe, astfel încât fiecare elev să primească o singură parte din informații. Toate părțile, precum piesele unui puzzle, trebuie apoi reunite astfel încât toată lumea să poată studia întregul subiect.
Grupul de experți: fiecare elev se separă de grupul său de învățare și trebuie să-și citească paragraful, să îl înțeleagă și să încerce să-l memoreze. Apoi se formează grupuri de experți. Aceasta implică reunirea tuturor elevilor care trebuie să memoreze aceeași parte a lecției. Apoi se consultă reciproc pentru a repeta și a clarifica care sunt principalele aspecte importante ale paragrafului.
Grupul de învățare: după ce a petrecut între 10 și 15 minute în grupul lor de experți, fiecare elev se întoarce la grupul său original de șase persoane. Profesorul le spune apoi că au un timp limitat (20 până la 30 de minute) pentru a-și comunica cunoștințele celorlalți membri ai grupului. Apoi vor fi întrebați despre lecția completă. Lăsați singuri, elevii învață rapid să predați și să îi ascultați pe ceilalți. Își dau seama că niciunul dintre ei nu poate trece testul fără ajutorul tuturor celorlalți. Fiecare elev are competență, un dar esențial de adus grupului și care poate fi adus doar de el.
Elevii din clasele de puzzle prezintă o dezvoltare pozitivă a atractivității lor pentru colegii lor, indiferent dacă sunt sau nu din grupul lor etnic. Stima de sine a crescut, de asemenea, semnificativ mai mult decât în clasele de control, atât pentru grupul majoritar, cât și pentru grupurile minoritare. Majoritatea elevilor din clasele de puzzle au arătat, de asemenea, o atracție mai mare pentru școală decât elevii din clasele tradiționale.
Într-un experiment, Lucker (1977) a arătat o creștere semnificativă a scorurilor elevilor minoritari la clasele de puzzle, comparativ cu elevii majoritari care au obținut rezultate similare în cele două condiții experimentale (clase instruite în tehnica clasei puzzle-ului sau nu). De asemenea, metoda clasei puzzle-ului s-a dovedit a fi eficientă, chiar și atunci când este utilizată doar 20% din timp în clasă. Prin urmare, metodele de învățare prin cooperare ar putea coexista cu orice altă metodă utilizată de profesori în clasele lor.
În unele cazuri, un student dominant poate ocupa prea mult spațiu sau poate încerca să conducă grupul. Pentru a depăși această problemă, profesorii încearcă să promoveze interesele grupului prin implicarea tuturor elevilor într-un mod echitabil. Un lider, desemnat de profesor, se va asigura că această egalitate este menținută.
Unii studenți sunt în mod natural mai slabi decât majoritatea și le este greu să rezume ceea ce au citit. Profesorii trebuie apoi să se asigure că raportul care va fi realizat de acești elevi nu va fi de o calitate mai mică decât ceilalți, altfel elevul mai lent va pune în pericol succesul echipei și va atrage inevitabil furia coechipierilor săi. Din acest motiv au fost inventate grupuri de experți. În aceste grupuri, elevul își poate compara opera cu cea a altor elevi responsabili de același fragment al lecției ca și el.
De asemenea, se poate întâmpla ca un student care este mai strălucitor decât ceilalți să găsească puțin interes pentru sarcina propusă, să se plictisească și să nu participe. Cu toate acestea, această problemă este aceeași indiferent de metoda de instruire utilizată.
Elevii sunt, în general, obișnuiți cu un context educațional care favorizează foarte mult concurența. În acest sens, studiile arată că cele mai benefice efecte se obțin atunci când tehnica clasei puzzle este introdusă în școala primară.