Termenul pedagogie cooperativă acoperă practici foarte diverse, care au toate în comun pentru a promova o cotă de acțiune comună între elevi în contextul învățării. Printre cele mai frecvent citate modele de pedagogie cooperativă, putem cita pedagogia lui Célestin Freinet , experimentele lui Roger Cousinet , cele ale lui Sylvain Connac sau Jim Howden, care diferă atât din punct de vedere tehnic, prin fundamentele lor teoretice, cât și prin rezultatele lor.
Practicile de predare cooperativă se bazează adesea pe o concepție a educației care plasează elevul ca actor în învățarea sa , capabil să participe la dezvoltarea abilităților sale în cooperare cu profesorul și colegii săi. Achiziționarea cunoștințelor rezultă apoi dintr-o „colaborare a profesorului și a elevilor și a elevilor între ei, în cadrul echipelor de lucru”.
Prezente în esență în gradul I prin originile lor, pedagogii de cooperare au fost înființate în colegii și licee de la începutul secolului al XXI-lea, cu experiențele La Ciotat și Mons-en-baroeul (clar revendicate de Freinet), dar și de la Perpignan, Calais , Le Vigan, Eaubonne.
Diferitele practici pedagogice de cooperare fac obiectul diferitelor judecăți și evaluări. În special, pedagogia Freinet a arătat rezultate pozitive în contextul studiat de Yves Reuter. Mai general, metodele active, cărora le aparțin practicile de cooperare, și-au arătat eficacitatea în contexte diferite. Metaanalizele lui John Hattie arată o eficacitate reală a anumitor practici de cooperare (Jigsaw sau predare reciprocă). Un studiu bazat pe 160 de studii a arătat, de asemenea, efecte pozitive ale învățării prin cooperare asupra performanței elevilor, dar și asupra atitudinilor lor academice și a abilităților lor sociale și relaționale. Dimpotrivă, unele metode de cooperare sunt criticate pentru eficiența lor scăzută. Acesta este cazul cercetărilor în psihologia învățării, concentrându-se pe problema sarcinii cognitive: multe experimente au arătat că metodele bazate pe rezolvarea prea timpurie a problemelor sunt în mod clar mai puțin eficiente decât metodele care folosesc exemple. . Anumite lucrări din filosofia educației propun, la rândul lor, un discurs despre pedagogia cooperativă care este atât laudativ, cât și critic, încercând în același timp să arate punctele tari și limitele acestor practici.
Cooperarea este, la origine, un sistem economic și social, un răspuns la o nevoie, o lipsă resimțită într-o structură economică.
Este „asocierea voluntară a utilizatorilor sau producătorilor din cadrul unei întreprinderi comune, administrată de ei înșiși, pe baza unor drepturi sau obligații egale, cu scopul nu de a obține profit, ci de a fi în folos”. A fi cooperant înseamnă a lucra cu ceilalți acceptând că produsul acestei cooperări aparține tuturor, ca comunitate.
Sistemul cooperativ asigură ajutorul reciproc , libertatea de a face, a spune și a gândi în cadrul grupului, garantând în același timp respectul pentru fiecare individ.
Pedagogia cooperativă este o abordare pedagogică complexă care antrenează cursantul să coopereze pentru a învăța, în timp ce îl determină să învețe să coopereze. Abordarea se bazează pe valori precum împărtășirea, respectul, încurajarea etc. Oferă un număr mare de instrumente (metode, structuri etc.) bazate, parțial sau total, pe principiile stabilite de Johnson & Johnson (1994):
Aceasta este una dintre cele două traduceri ale unei mișcări educaționale numită învățare cooperativă . Unii autori (de exemplu, Howden & Kopiec, 2000; Louis, 1995; Lehraus & Rouiller 2008, Rouiller & Howden 2010), au preferat într-adevăr această traducere de învățare cooperativă aleasă de alții (de exemplu, Abrami și colab., 1996; Sabourin, 2002) să evidențieze componenta educațională importantă constitutivă a abordării, depășind simpla juxtapunere a metodelor și / sau obiectivelor ideologice. Învățarea prin cooperare se referă, prin urmare, în acest context la activitatea de învățare a elevului în cadrul situațiilor de predare / învățare oferite în cadrul pedagogiei cooperative.
Pedagogia cooperativă are două origini într-un fel: s-a născut din opera lui Deutsch din partea nord-americană și poate fi situată în extinderea operei lui Freinet în Europa. Din această a doua perspectivă, aceasta corespunde unei noi concepții a drepturilor și statutului copilului, care implică, de asemenea, o schimbare radicală a statutului profesorului în cadrul școlii.
Elevul devine un cetățean „în construcție”, capabil să își asume responsabilități, liber să ia inițiative și să-i ajute pe cei aflați în dificultate. Pentru o istorie a cooperării la clasă de ambele părți ale Atlanticului, precum și o situație a pedagogiei cooperative actuale, printre alte abordări ale cooperării la clasă, cititorul se poate referi la Rouiller și Lehraus (2008), la Baudrit (2005) sau în Rouiller ( 1998).
Obiectivele pedagogiei cooperative sunt:
Prin urmare, presupune o anumită funcționare la clasă, în care toate sau o parte din abilitățile și cunoștințele sunt dobândite în cooperare.
Copilul din pedagogia cooperativă are posibilitatea de a fi activ, actor al însușirii sale de cunoștințe. Cu toate acestea, mecanic, vor trebui propuse diferite roluri, care vor merge de la lider la interpret simplu.
Prin urmare, Anton Makarenko a adus o clarificare importantă: sarcinile îndeplinite vor trebui să se rotească printre elevi. Toată lumea trebuie să poată juca rolul de expert într-un domeniu și să îl împărtășească grupului.
Proiectul Lyon Zéro Shared University își propune să aplice pedagogia cooperativă la nivel universitar. Colegiul de Cooperare , în parteneriat cu diverse universități și înființat în mai multe regiuni, oferă în special des Hautes Études des Pratiques Sociales (DHEPS) curriculum Diplôme.
Complexul școlar Sainte Ursule - Louise de Bettignies din Paris implementează un proiect de dezvoltare a pedagogiei cooperative de la grădiniță până la Terminale.
Biroul central de cooperare școlară