Conceptele de evaluare sumativă și formativă au fost introduse de Michael Scriven în 1967 . Potrivit lui Scriven, o evaluare formativă ar trebui să permită unei școli să estimeze capacitatea programelor sale școlare de a-și atinge obiectivele, astfel încât să ghideze alegerile școlii de a le îmbunătăți treptat, spre deosebire de o evaluare sumativă care urmărește să judece definitiv programele. : „Funcționează” sau nu? Și, în consecință, ar trebui menținute, extinse sau abandonate?
Pentru Scriven, toate tehnicile de evaluare pot fi sumative, dar doar unele sunt formative.
Benjamin Bloom a preluat această distincție în anii următori pentru a o aplica procesului de învățare, în special în cartea sa Manual de evaluare formativă și sumativă a învățării elevilor .
Această distincție a avut un mare succes în două domenii de evaluare : în pedagogie și în evaluarea politicilor publice .
Evaluarea sumativă are ca scop estimarea învățării dobândite la sfârșitul unui proces de instruire, comparându-l cu un nivel stabilit anterior care trebuie atins.
Este o abordare (dintre cele trei abordări de evaluare „sumativă”, „descriptivă” și „hermeneutică, euristică sau globală”) care constă în „însumare”, adică adăugarea de puncte care ar trebui să reprezinte niveluri de performanță dobândite sau să scadă puncte pentru exemplu conform erorilor comise. Acest proces de evaluare ia în considerare ponderile acordate elementelor evaluate. Dacă procesul de evaluare sumativă este utilizat doar într-o funcție de certificare (și, prin urmare, niciodată într-o funcție de reglementare sau de formare), se numește și evaluare de certificare , adică atunci când problema cheie este „o diplomă după acțiunea de formare și care vizează verificarea că „achizițiile vizate de instruire s-au făcut”.
Pe de altă parte, „dacă funcția este formativă (pentru a regla învățarea în curs) sau de orientare (pentru a pregăti o nouă acțiune), ne putem întreba dacă abordarea sumativă este cea mai indicată în contextul precis în care este aplicată. "
Evaluarea sumativă este un proces de evaluare, printre altele, precum cel al evaluării descriptive sau cel al evaluării hermeneutice.
În prezent, există încă câțiva profesori care pot confunda procesul de evaluare „sumativă” cu funcția de evaluare „de certificare”. Evaluarea certificării poate lua două forme principale:
O evaluare a certificării vizează în primul rând determinarea rezultatelor învățării cursantului atât din punct de vedere calitativ cât și cantitativ. Cu alte cuvinte, obiectul principal al unei evaluări de certificare este ceea ce realizează. Are o funcție administrativă și socială, spre deosebire de evaluarea formativă care are o funcție educațională. În intersecția dintre procedurile și funcțiile de evaluare, abordarea sumativă a evaluării poate fi utilizată pentru cele trei funcții de evaluare: formativă (de reglementare), certificare sau orientare.
În evaluarea unei intervenții publice și în continuarea lui Michael Scriven, o evaluare sumativă își propune să stabilească o judecată finală asupra tuturor consecințelor unei intervenții, în general în ceea ce privește criteriile stabilite în prealabil.
Spre deosebire de evaluarea formativă, care face parte dintr-o logică a îmbunătățirii, evaluarea sumativă face mai degrabă posibilă decizia dacă se continuă sau nu o intervenție. Efectuarea unei astfel de evaluări necesită o anumită distanță față de obiectul evaluat, pentru că nu ar trebui să fim prinși aici în chestiuni de empatie , de exemplu. Acesta este motivul pentru care, potrivit lui Scriven, aceeași persoană nu poate efectua o evaluare formativă și apoi o evaluare sumativă a aceleiași intervenții.