În pedagogie , vorbim de evaluarea abilităților pentru a desemna procesul care vizează măsurarea nivelului de învățare al elevilor, de exemplu dintr-o referință externă sau pur și simplu din lecția învățată anterior. În unele proceduri, este o practică pedagogică esențială pentru învățare.
Știința care studiază evaluarea este docimologia .
Deși neapărat subiectiv, evaluarea este un instrument esențial pe parcursul învățării. În funcție de scopul dat, există diferite tipuri de evaluare care au loc în diferite momente ale procesului de învățare.
Interesul unor astfel de evaluări este într-adevăr de a identifica (de către profesor, dar mai ales de către cursant) tipurile de erori implicate și nu doar de a indica ce este adevărat sau ce este fals .
În afară de evaluarea standard, unilaterală a profesorului asupra muncii elevului, există diferite forme de evaluare care implică un rol activ al elevului în propria sa lucrare, Linda Allal și Edith Wegmuller (Scopuri și funcții de evaluare. Educator (special emisiune) Martie 2004, pp. 4-7.) Propune următoarele forme de evaluare, pentru a „dezvolta o reglementare mai conștientă și mai bine controlată a proceselor de învățare”:
Elevii sunt încurajați să formuleze o evaluare a procesului lor de învățare, a progresului lor, a rezultatelor obținute, a dificultăților întâmpinate, a strategiilor pentru depășirea obstacolelor sau pentru aprofundarea înțelegerii.
Doi sau mai mulți studenți se angajează într-o evaluare reciprocă sau comună a abordărilor, progreselor, dificultăților, strategiilor, rezultatelor lor
Autoevaluarea elevului (sau a unui grup de elevi) este comparată cu evaluarea formulată de profesor cu privire la proceduri, progresii, dificultăți, strategii, rezultate ale învățării.
Datorită poziției sale centrale, evaluarea face obiectul a numeroase dezbateri.
Evaluarea prin note, care predomină predominant, a putut fi echilibrată cu evaluarea prin validarea competențelor, la fel ca și cu diploma națională a brevetului .
Problema evaluării băieților și fetelor ridică, de asemenea, întrebări. Punctajul mai scăzut al fetelor, acum bine cunoscut profesorilor, ar fi cedat locul unui punctaj mai mic al băieților. În ambele cazuri, factorii sunt multipli, diferențele sunt în realitate mici, iar miza simbolică foarte mare, ceea ce nu facilitează stabilirea realității. Mai ales că studiile sunt puține.